【正文】 河，不同高度的小動物就有了對河深淺的不同看法。”同學們經過討論體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬造成危險的，所以才讓小馬自己去試一試。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經過剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。一、適量的講。三、適時的講。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學。中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。三、精讀品悟，指導朗讀。四、拓展延伸，交流體悟。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。二、精讀品悟，指導朗讀。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。在學習的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學生。在學習完課文后，老師設計了一個小練習，通過一個小對話讓學生自己來體會，學以致用。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領導、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。這堂課較好地按照“重點訓練+常規(guī)訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生共同成長的快樂。相信在不斷地學習后，我一定會有更多的進步。又如“我們對課文的三處對話已經進行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達出不同的性格和特點。我總結了一下，視頻中的課設計的非常好。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在對學生的啟發(fā)上，應更加多一點。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會。（二）教材的處理：營造童話意境激發(fā)學習欲望本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度?！缎●R過河》教學反思13新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。二、創(chuàng)設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力?！边@兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育。表演時重點指導學生在動物們的對話中領會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據對話的提示語，體會這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當加動作表演，展現(xiàn)出生動的畫面。附錄（教學資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。五、指導書寫生字，分析記憶字形重點指導以下幾個生字的字形和書寫。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河小松鼠說河水很深?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。突：讀一聲，不要讀“t ”。5．教學難點分析。新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生共同成長的快樂。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。引導學生思考，學了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。一、以復習導入，整體把握課文。）取得了很好的效果。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。出示生字測讀。（請同學讀課文）教學內容小馬過河教學課時第二課時教學目標熟讀課文，認真分析理解課文。自由匯報讀懂的內容。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理?！?原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。以往在幫助學生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學生仍是一知半解。我以后課前備課要再仔細些把課備透，在教學內容和學情的融合上多下功夫。最后讓學生通過關鍵詞講故事并評論，明白故事蘊含的道理，寫完生字后還完成了《學習與鞏固》基礎題目的練習。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。在課后還需要加強指導。在指導朗讀時，先示范朗讀，引導學生進入情境。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關鍵詞語時把講故事的學習支架搭好，讓學生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。整體感知文章內容。想想課文主要寫了什么內容？再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。注意個別字的讀音。教學重點熟讀課文，認真分析理解課文。自由讀課文，找出不解的詞語。板書設計牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試教學反思分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力?！墩Z文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由于這次教研活動設計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內容的教學設計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我們可以利