【正文】 討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。童話重在讓學(xué)生明白道理。一、說教材《小馬過河》這篇課文是家喻戶曉的童話故事。難點(diǎn)就是理解文中老馬對(duì)小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。《小馬過河》評(píng)課教者：孔繁紅時(shí)間：2012年7月 呼蘭區(qū)腰堡中心校 篇五：小馬過河說課稿《小馬過河》說課稿黃瑞霞尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第十二單元考驗(yàn)的第二篇課文《小馬過河》。四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：老牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。（2）主題闡釋：學(xué)生升入二年級(jí)，在識(shí)字方面有了一定的積累，但是在詞語的積累和看圖寫話方面還有一些不成熟，個(gè)別同學(xué)在看圖寫話上不知道用什么樣的詞語進(jìn)行表達(dá)。：讓學(xué)生從平時(shí)注意詞語的積累，從而建立語言基礎(chǔ)的寶庫，從而堅(jiān)定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。（2）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)（3）教學(xué)難點(diǎn)： 樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。(5)教法學(xué)法：注重學(xué)生積累詞語的能力，學(xué)會(huì)舉一反三。如：追呀追呀，口渴極了，一口氣。2．感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神。除此之外，還觀看名師的視頻，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)上的教學(xué)方法和 課堂上創(chuàng)意的教學(xué)思路。這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過以上三個(gè)方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來簡(jiǎn)單的述說了一下。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合視頻，讓學(xué)生再次體會(huì)課文情節(jié)的豐富，人物的活靈活現(xiàn)。過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說清楚。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。而且要勇于 實(shí)踐的道理。在讀中識(shí)字、感悟。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展?！皶x百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。亮點(diǎn)三：將口語訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。本堂課采用了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式?！鄙盒●R會(huì)對(duì)牛伯伯說：“牛伯伯，您長得高，所以你認(rèn)為水淺。讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？（3）背——要求有感情地背誦。A、指名讀。）自己把這兩種動(dòng)物的話用不同的語氣讀一讀。四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。）口頭填空。導(dǎo)入課題，引導(dǎo)提問。（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫生字。四、書寫生字 美觀正確利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。著重指導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記以下幾個(gè)字。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所說明的道理。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。這對(duì)這一特點(diǎn)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生演一演，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，小馬過了河會(huì)說些什么？回到家怎樣對(duì)媽媽說？鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，富有兒童情趣，適合分角色朗讀。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。二、初讀課文 整體感知學(xué)生自由小聲讀課文二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。棚：木字旁加一個(gè)朋友的朋。切：左右結(jié)構(gòu)，第二筆是豎提，不要寫成豎彎鉤。 第二學(xué)時(shí)一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說話。)師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?生：小馬為什么過河?過河的時(shí)候遇到了誰？生：小馬過去河了嗎?生：小馬是怎樣過河的?訓(xùn)練說話：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。〉三、細(xì)讀課文三至六自然段，引入情境，質(zhì)