【正文】 小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來?！安粍庸P墨不讀書”。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”?！像R高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：老師，再來聽聽我的故事吧。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計得意。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。：我還是缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗，課堂應(yīng)變能力不足，還要多向有經(jīng)驗的老師們?nèi)〗?jīng)。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。篇二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)視頻。如本節(jié)課“開課引出三個問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。取其長處，運用到自己的課堂中去。還有一點是針對低年級同學(xué)的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導(dǎo)與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的39。這些“人物”的語氣、因此在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河?！缎●R過河》教學(xué)反思3《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。主要體現(xiàn)在以下三點：朗讀課文觸美麗。第五篇：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思1《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會認(rèn)13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，這一點也是需要加強訓(xùn)練的。不能一味的照搬照抄。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問題。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，第四篇：小馬過河教學(xué)反思篇一：《小馬過河》公開課教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：如果你是那匹小馬，你能過河嗎？這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。其實，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。故事說明了遇事要開動腦筋，敢于嘗試的道理。你的想象力太豐富了，表演得也很不錯?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課 ?！贝藭r此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成?！罢f”字?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。三、引導(dǎo)思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點?！薄袄蠋煟蚁胩醾€問題？”“好啊，什么問題？”“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。第二次再走，我就不害怕了。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。河水是深是淺，你去試一試就知道了。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。板書設(shè)計牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試教學(xué)反思分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。自由讀課文，找出不解的詞語。教學(xué)重點熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。注意個別字的讀音。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號。整體感知文章內(nèi)容。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀四、總結(jié)全文抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。因為別人說的，往往只適合別人?！靶●R吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？老牛說：“水很淺，剛沒小腿。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。有感情地分角色朗讀課文。語言應(yīng)更生動有趣，以調(diào)動學(xué)生積極性?！缎●R過河》教學(xué)反思3統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子?！缎●R過河》教學(xué)反思2《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的`對不對。第二篇：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思1《小馬過河》是一篇童話。）六、延伸活動請小朋友到角色表演區(qū)體驗操作紙偶兒。）小馬聽了媽媽的話，趟過了小河。這是一個富有教育意義的故事，適合大班幼兒的年齡特點。在這一環(huán)節(jié)，充分刺激幼兒的視覺，并通過故事幫助幼兒加深對故事的理解。板書設(shè)計：遇事開動腦筋，親自去試試。）實踐的結(jié)果如何？（水既不淺……也不深）為什么結(jié)果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認(rèn)識 到自己可以平安過河。小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現(xiàn)的？小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？讀第7小段（分角色讀）媽媽問小馬，小馬什么表情？什么叫難為情？（不好意思。）畫一條河小馬這時怎么想的？小馬為什么為難呢？ 。一、借助拼音自讀課二、認(rèn)識自然段學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自然段。會用 “麥”、“果”、“深”口頭組詞。篇二：《小馬過河》教學(xué)設(shè)計與反思《小馬過河》教學(xué)設(shè)計嫩江縣第三小學(xué) 尹艷教材分析：這是一片童話故事，作者運用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫的活靈活現(xiàn)，會使小讀者讀來感到特別親切。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。四、拓展延伸，交流體悟。學(xué)情簡介：二年級學(xué)生朗讀能力比較強，喜歡互動，所以我安排了表演活動。突破重點詞語、理解課文內(nèi)容。精讀課文 通過初讀，學(xué)生對課文已有了整體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點句。這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？讀4—6小段小馬遇見了誰？他們爭吵一件什么事？老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。讀第三次 指導(dǎo)讀 “沒……沒想過。而說，則是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑說理。通過本次活動幫助幼兒理解故事內(nèi)容；嘗試分角色表演故事；知道遇