【正文】 從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛。為什么同樣的39。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語(yǔ)氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能力？尤其對(duì)視頻中教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。篇三：《小馬過河》 課后反思《小馬過河》課后反思——如何使低年級(jí)課堂活而不亂 今天教研組聽公開課，是由我執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文課文《小馬過河》。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。開火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。情境演繹悟美麗。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。二、適度的講?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？是該動(dòng)動(dòng)腦筋了?！薄⒆觽兣e得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！拔冶场墩撜Z(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺?！彼墒笳J(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯(cuò)了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個(gè)說“水很淺”，一個(gè)說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)矛盾，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過相信堅(jiān)持下去，能說的孩子一定會(huì)越來越多。再讀課文，找出不理解的問題。懂得道理。自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)?！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問號(hào)、再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ)，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。附錄（教學(xué)資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫生字。五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。別人說的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來，再讓學(xué)生練讀。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過河小松鼠說河水很深?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。突：讀一聲，不要讀“t ”。5．教學(xué)難點(diǎn)分析。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。我沒想到全班都說對(duì)，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺?；顒?dòng)反思: 此次活動(dòng)依據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，通過聽、看、說、角色表演等一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒體驗(yàn)紙偶表演的快樂，并感受故事蘊(yùn)涵的教育意義。故事告訴我們，遇到困難要開動(dòng)腦，還要親自試一試，光聽別人說是不行的。通過聽、說、看、角色表演等一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的多種感官，使孩子們?cè)谏硇挠鋹偟捏w驗(yàn)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。三 教師操作紙偶，和幼兒一起復(fù)述故事，為故事表演做準(zhǔn)備。在實(shí)踐中去找解決問題的答案。）分角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對(duì)話，在讀中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)故事的寓意。）媽媽問了小馬幾次話？（三次話）讀第一次 指導(dǎo)讀 “我……我過不去。三、熟讀課文思考：？ ？ ？，怎么解決的?！叭x法”。這個(gè)故事說明遇事要親自動(dòng)腦筋，親自去做，才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。設(shè)計(jì)理念：本篇文章充滿童趣，適合讓學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，教師提出有價(jià)值的問題，理解寓意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：挖掘課文內(nèi)涵的道理，明白實(shí)踐第一。？第二課讀——讀課文內(nèi)容初讀課文自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。導(dǎo)讀 1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語(yǔ)氣?！弊x第二次 理解 反問句的意思。學(xué)習(xí)這篇課文你明白了什么道理？板書：水淺 高大水深 矮小第三課時(shí)說看法、表演說——說個(gè)人看法讀，是了解課文基本內(nèi)容。心情變化 高興→為難→嘆氣→難為情 篇三：小馬過河教案說課及反思大班語(yǔ)言《小馬過河》教案活動(dòng)分析: 現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，存在著自理能力差，遇事不動(dòng)腦筋，沒主見，隨波逐流等現(xiàn)象。四 分角色操作紙偶進(jìn)行表演?；顒?dòng)目標(biāo)：理解故事內(nèi)容；嘗試分角色表演故事；知道遇事要?jiǎng)幽X筋，還要親自試一試。孩子們，這幾個(gè)小動(dòng)物想給小朋友們表演紙偶戲，請(qǐng)小朋友們看，咱們一起來給它們配音，好不好?四、教師操作紙偶，示范表演，幼兒欣賞紙偶表演，并同教師一同復(fù)述故事。整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確、層次清晰、各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密銜接，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，過渡語(yǔ)的使用準(zhǔn)確，連接性強(qiáng)，使整個(gè)活動(dòng)過程一環(huán)扣一環(huán)，自然完整。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來說是對(duì)的，對(duì)別人來說是不對(duì)的。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。’老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。《小馬過河》教學(xué)反思41．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱小馬過河（小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)）2．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析本班學(xué)生班額小，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀說話能力也較強(qiáng)，樂學(xué)、善學(xué)，老師很喜愛。懂得“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。然：讀“r n”，不要讀成“y n”。先自由讀第二自然段，再分角色讀思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？（知道了小馬長(zhǎng)大了，很愿意幫助媽媽做事?！毙●R過不了河，為難了。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。小馬既不動(dòng)腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。二、指名讀第八自然段思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。匹：共4畫，筆順是：事：共8畫，筆順是：然：共12畫，筆順是：“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)分角色朗讀課文?！缎●R過河》教學(xué)反思5《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)。正確、流利、有感情地朗讀課文。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。三、再讀課文，整體感知。教學(xué)難點(diǎn)懂得遇事不能光聽別人說要自己開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗(yàn)。我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解?！?原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。