【正文】 從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。為什么同樣的39。本課教學主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。第一課時的教學重點是識字。低年級語文教學中培養(yǎng)學生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學習的小主人。要結(jié)合自己的學生情況，靈活變通。這就引起了我的反思：是學生的程度太差，還是教師在平時的教學中沒有能鍛煉學生的能力？尤其對視頻中教師能夠?qū)⒅R點滲透到教學過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。篇三：《小馬過河》 課后反思《小馬過河》課后反思——如何使低年級課堂活而不亂 今天教研組聽公開課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。通過理解關(guān)鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。通過理解關(guān)鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學生來說是一個思考、理解的過程。在學這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設(shè)計，強化朗讀訓練?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。于是，教學此課時，我便抓住不同的“說”進行教學設(shè)計，強化朗讀訓練。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。情境演繹悟美麗。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。二、適度的講。”“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？是該動動腦筋了?！薄⒆觽兣e得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！拔冶场墩撜Z》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。再讀課文，找出不理解的問題。懂得道理。自由認讀后測讀看誰記得又快又準。讀準生字的字音，把課文讀正確。教學重點認讀9個生字，積累新的詞語。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。”同學們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。表演時重點指導學生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面。附錄（教學資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。（4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。五、指導書寫生字，分析記憶字形重點指導以下幾個生字的字形和書寫。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河小松鼠說河水很深?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。突：讀一聲，不要讀“t ”。5．教學難點分析。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：本節(jié)課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺?；顒臃此? 此次活動依據(jù)大班幼兒年齡特點，通過聽、看、說、角色表演等一系列的活動設(shè)計，充分調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒體驗紙偶表演的快樂，并感受故事蘊涵的教育意義。故事告訴我們，遇到困難要開動腦，還要親自試一試，光聽別人說是不行的。通過聽、說、看、角色表演等一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進的活動設(shè)計，充分調(diào)動了孩子的多種感官，使孩子們在身心愉悅的體驗中獲得知識，增長本領(lǐng)。三 教師操作紙偶，和幼兒一起復述故事，為故事表演做準備。在實踐中去找解決問題的答案。）分角色朗讀引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會故事的寓意。）媽媽問了小馬幾次話？（三次話）讀第一次 指導讀 “我……我過不去。三、熟讀課文思考：？ ？ ？，怎么解決的?！叭x法”。這個故事說明遇事要親自動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習慣。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進訓練方法。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。設(shè)計理念：本篇文章充滿童趣，適合讓學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，教師提出有價值的問題，理解寓意，激發(fā)學生進一步學習的興趣。教學重點：挖掘課文內(nèi)涵的道理，明白實踐第一。？第二課讀——讀課文內(nèi)容初讀課文自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準生字新詞，讀通句子。導讀 1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。”讀第二次 理解 反問句的意思。學習這篇課文你明白了什么道理？板書：水淺 高大水深 矮小第三課時說看法、表演說——說個人看法讀，是了解課文基本內(nèi)容。心情變化 高興→為難→嘆氣→難為情 篇三：小馬過河教案說課及反思大班語言《小馬過河》教案活動分析: 現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，存在著自理能力差，遇事不動腦筋，沒主見，隨波逐流等現(xiàn)象。四 分角色操作紙偶進行表演?；顒幽繕耍豪斫夤适聝?nèi)容；嘗試分角色表演故事；知道遇事要動腦筋，還要親自試一試。孩子們，這幾個小動物想給小朋友們表演紙偶戲，請小朋友們看，咱們一起來給它們配音，好不好?四、教師操作紙偶，示范表演，幼兒欣賞紙偶表演，并同教師一同復述故事。整個活動目標明確、層次清晰、各個環(huán)節(jié)之間緊密銜接，語言簡練，過渡語的使用準確，連接性強，使整個活動過程一環(huán)扣一環(huán)，自然完整。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。教學中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發(fā)展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新?！像R親了親自己的孩子，點點頭。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。《小馬過河》教學反思41．教學設(shè)計學科名稱小馬過河（小學語文二年級）2．所在班級情況，學生特點分析本班學生班額小，學生語文基礎(chǔ)較扎實，學習興趣濃厚，閱讀說話能力也較強，樂學、善學，老師很喜愛。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。然：讀“r n”，不要讀成“y n”。先自由讀第二自然段，再分角色讀思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事?！毙●R過不了河，為難了。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。二、指名讀第八自然段思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。匹：共4畫，筆順是：事：共8畫，筆順是：然：共12畫，筆順是：“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務(wù)分角色朗讀課文。《小馬過河》教學反思5《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯。正確、流利、有感情地朗讀課文。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。三、再讀課文，整體感知。教學難點懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗。我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。以往在幫助學生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學生仍是一知半解?！?原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。結(jié)果證實了媽媽讀得對。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。課讓學生帶著問號結(jié)束了。所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發(fā)。