【正文】 后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。故事說(shuō)明了遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試的道理。反思二：小馬過(guò)河教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是一篇童話。你的想象力太豐富了，表演得也很不錯(cuò)。’媽媽稱(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！瘚寢屄?tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。第三篇：小馬過(guò)河教學(xué)反思反思一：小馬過(guò)河教學(xué)反思《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。以后的日常生活中，再遇到類(lèi)似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課 。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫?！贝藭r(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳?！罢f(shuō)”字。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問(wèn)題的角度也不相同，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰(shuí)。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的39。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。開(kāi)火車(chē)讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)課文的整體感知，如果能加入課后對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會(huì)更加的完整。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思12《小馬過(guò)河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理?！缎●R過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的?！薄袄蠋?，我想提個(gè)問(wèn)題？”“好啊，什么問(wèn)題？”“如果水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”“老馬知道水不深，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后，一只只小手舉了起來(lái)。第二次再走，我就不害怕了。樓上跟我一起玩的`哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。河水是深是淺，你去試一試就知道了。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。《小馬過(guò)河》教學(xué)反思10《小馬過(guò)河》是一篇童話。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà)，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”，把“水”畫(huà)至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，你的孩子可真多啊！”學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買(mǎi)桔子，愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸，愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說(shuō)得聲情并茂，孩子們聽(tīng)得趣味盎然。板書(shū)設(shè)計(jì)牛伯伯淺《小馬過(guò)河》小馬過(guò)河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試媽媽試教學(xué)反思分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來(lái)龍去脈。讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。自由讀課文，找出不解的詞語(yǔ)。教具準(zhǔn)備小黑板教 學(xué) 過(guò) 程一、比一比，看誰(shuí)認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。注意個(gè)別字的讀音。分角色朗讀。想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？再讀課文，畫(huà)出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。教具準(zhǔn)備掛圖、小黑板教 學(xué) 過(guò) 程一、談話導(dǎo)入。整體感知文章內(nèi)容。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的`思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿睿妥屛胰プ霭?，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新?？v觀《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)，我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢？是老馬不愛(ài)小馬嗎？”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，能夠自力。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份，由于對(duì)話內(nèi)容不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。想象，小馬過(guò)了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見(jiàn)到媽媽?zhuān)鼤?huì)說(shuō)些什么？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。講《小馬過(guò)河》的故事。（3）組內(nèi)相互評(píng)議，在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀四、總結(jié)全文抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見(jiàn)；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)閯e人說(shuō)的，往往只適合別人。第三課時(shí)一、朗讀第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話，用小黑板出示：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的.?！靶●R吃驚地問(wèn)”，不是一般地問(wèn)，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。老牛的回答，說(shuō)得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩?！傲⒖獭?、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。老牛身材高大，河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。邊讀邊想：小馬過(guò)不了河，它是怎么做的？老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)河水深，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問(wèn)老牛，老牛怎么說(shuō)？老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒(méi)法再往前走。小馬來(lái)到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。如“連蹦帶跳地說(shuō)”，寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。指名讀第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。板書(shū)課題。有感情地分角色朗讀課文。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思3統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過(guò)教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)?！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！瘚寢屄?tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思2《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的`對(duì)不對(duì)。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。第二篇：《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思1《小馬過(guò)河》是一篇童話。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字的要求，在寫(xiě)字方面，由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有在黑板上針對(duì)重點(diǎn)生字一一書(shū)寫(xiě)示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書(shū)寫(xiě)方法及姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。第一篇：《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》公開(kāi)課教學(xué)反思學(xué)校最近開(kāi)展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開(kāi)教研課活動(dòng)，我有幸成為這場(chǎng)接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛?，面?duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了?！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂(lè)的小馬。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展。3．教學(xué)內(nèi)容分析《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好?！昂铀炔幌窭吓Ｕf(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？6．教學(xué)課時(shí)三課時(shí)7．教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話引入新課，板書(shū)課題我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。注意下面一些生字的讀音。把生字帶入課文中去讀，直到讀熟教師范讀（或聽(tīng)朗讀錄音）課文。第二課時(shí)一、用字詞卡片檢查生字讀音二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌）選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。指名朗讀第三自然段?！叭ヂ贰?，指往前走的路。小聲讀第四至第六自然段。它們之所以說(shuō)法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛說(shuō)河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳步。五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解小馬問(wèn)老牛的話，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過(guò)河”，速度要快一些，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。四人一組練習(xí)分角色朗讀。全句的意思是說(shuō)，不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試?！毙●R的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”