【正文】 過河教學(xué)反思《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。反思二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》是一篇童話。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。反思三：小馬過河教學(xué)反思本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，課后我認(rèn)真的進(jìn)行了反思，有如下幾點(diǎn)感觸： 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。但是，整個訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn) 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)：用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問。下面這個老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀”第三。篇四：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》公開課教學(xué)反思學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。篇五：小馬過河教學(xué)反思小馬過河教學(xué)反思王素貞中年級閱讀教學(xué)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)13自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。情境演繹悟美麗。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動。但是，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅(jiān)強(qiáng)的孩子?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀9個生字，積累新的詞語。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。識字師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。讀文自讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的39。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。這些“人物”的語氣、因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的39。還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。取其長處，運(yùn)用到自己的課堂中去。如本節(jié)課“開課引出三個問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)視頻。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。篇二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。：我還是缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂應(yīng)變能力不足，還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們?nèi)〗?jīng)。通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！像R高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：老師，再來聽聽我的故事吧。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”?！安粍庸P墨不讀書”。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。” 原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認(rèn)真思考。三、再讀課文，整體感知。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅(jiān)強(qiáng)的孩子。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨(dú)立做事，也是老馬對小馬的愛。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河?！缎●R過河》教學(xué)反思5《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)分角色朗讀課文。匹：共4畫，筆順是：事：共8畫，筆順是：然：共12畫，筆順是：“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。二、指名讀第八自然段思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深?！毙●R過不了河，為難了。先自由讀第二自然段，再分角色讀思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。然：讀“r n”，不要讀成“y n”。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思?！缎●R過河》教學(xué)反思41．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱小馬過河（小學(xué)語文二年級）2．所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析本班學(xué)生班額小，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀說話能力也較強(qiáng)，樂學(xué)、善學(xué)，老師很喜愛。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。由于這次教研活動設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全