【正文】 面的思考問題，不勝感激。低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會當(dāng)時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點。4．教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本課12個生字。二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀?！甭?lián)系上下文稿理解這句話的意思。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。練習(xí)寫字。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。自由匯報讀懂的內(nèi)容。（請同學(xué)讀課文）教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第二課時教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，認真分析理解課文。出示生字測讀。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）取得了很好的效果。學(xué)生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的39。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應(yīng)變能力。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了?！靶●R很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。一、適量的講。三、適時的講。主要體現(xiàn)在以下三點：朗讀課文觸美麗。《小馬過河》教學(xué)反思13《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)?！缎●R過河》教學(xué)反思14《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”?！缎●R過河》教學(xué)反思15《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計劃全打亂了。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞小馬過河 這個故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。四、拓展延伸，交流體悟。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵性語言來激勵學(xué)生。在學(xué)習(xí)完課文后，老師設(shè)計了一個小練習(xí)，通過一個小對話讓學(xué)生自己來體會，學(xué)以致用。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。這堂課較好地按照“重點訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文中“人物”的對話“表演”出來。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育?！缎●R過河》教學(xué)反思4《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。故事說明的39。我想：道理來源于生活，更要用于生活。《小馬過河》教學(xué)反思5統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。語言應(yīng)更生動有趣，以調(diào)動學(xué)生積極性?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。老馬說的話是理解的難點。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達不夠充分。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。正確、流利、有感情地朗讀課文。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。三、再讀課文，整體感知。師歸納。二、初讀課文，認讀生字。《小馬過河》教學(xué)反思9教學(xué)內(nèi)容小馬過河教學(xué)課時第一課時教學(xué)目標(biāo)認讀9個生字，積累新的詞語。文中雖然“說”字相同，但“說”的`語言與神態(tài)卻不同。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。為什么同樣的39。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。這個故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。第一課時的教學(xué)重點是識字。低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會當(dāng)時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能力？尤其對視頻中教師能夠?qū)⒅R點滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。篇三：《小馬過河》 課后反思《小馬過河》課后反思——如何使低年級課堂活而不亂 今天教研組聽公開課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。開火車讀課文重點詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實際關(guān)。我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。于是，教學(xué)此課時，我便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。情境演繹悟美麗。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。二、適度的講?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？是該動動腦筋了?！薄⒆觽兣e得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！拔冶场墩撜Z》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。學(xué)生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學(xué)生面前的一對矛盾。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。再讀課文，找出不理解的問題。懂得道理。自由認讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。教學(xué)重點認讀9個生字，積累新的詞語