【正文】 多遍不厭倦”。“讀書百遍，其義自見?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。小馬過河教學反思5一、指導思想以體育新課程標準為指針，以學生的發(fā)展為目的，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新，在活動中享受、在活動中健康成長。仰臥推起成橋在三上時曾經(jīng)出現(xiàn)過一次，學生對該動作已經(jīng)有了初步的認識，一部分學生已經(jīng)能單獨完成成橋動作。本課的次教材是游戲搬運接力，為了使整堂課連貫，統(tǒng)一，我刪除了該教材，留下了更多的空間給學生，讓他們自主創(chuàng)編學習內(nèi)容，從而保證課的完整性。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問故事。弘揚自主學習鼓勵學生合作本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。從準備活動的生活小游戲，到基本部分的過河，結(jié)束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動的要求與注意事項。挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。巧設(shè)學習障礙練就生活本領(lǐng)平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。巧妙設(shè)計場地活用體育器材在場地設(shè)計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。小馬過河教學反思6《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。一、以復習導入，整體把握課文。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應(yīng)該注意引導的重點。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。三、引導思索，突破難點老馬說的話是理解的難點。第二個問題讓學生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。引導學生思考，學了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰?！墩Z文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。小馬過河教學反思7《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛?？v觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結(jié)合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。小馬過河教學反思8教學內(nèi)容小馬過河教學課時第一課時教學目標認讀9個生字，積累新的詞語。整體感知文章內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。教具準備掛圖、小黑板教 學 過 程一、談話導入。二、初讀課文，認讀生字。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。分角色朗讀。師歸納。注意個別字的讀音。三、再讀課文，整體感知。說說課文講了一件什么事？請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。在朗讀中理解深刻道理。教學重點熟讀課文，認真分析理解課文。教學難點懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。教具準備小黑板教 學 過 程一、比一比，看誰認得快，讀得準。出示句子測讀。自由讀課文，找出不解的39。再讀課文，找出不理解的問題。講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。）取得了很好的效果。小馬過河教學反思9《小馬過河》是一篇童話故事。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展，我在教學中確立學生的39。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，小馬過河教學反思10有人說：教師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個思考者，帶著我的思考，走進文本，走進學生……課標中對低年級識字教學實施的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對他們說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。在教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。小馬過河教學反思11《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么