【正文】 們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。羚羊木雕教學反思4課型新，體現(xiàn)了課改理念：《羚羊木雕》一課的教學設(shè)計，一切著眼于學生，教者把學習的主動權(quán)完全交給了學生?；A(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學生展示自我的過程。這一步的設(shè)計是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，由學生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。在研究性學習過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)與提高。師生共同設(shè)計說話的話題，學生自由選擇話題交流，既尊重了學生的人格，又使文章的教學目標得到創(chuàng)新與落實。羚羊木雕教學反思5課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學，目的是教會孩子孩子們學習一種自學方法，語文課標說“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。首先，由點石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。包括字音、字形、字義。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮?？梢允亲约翰欢牡胤?，也可以是對別人的質(zhì)疑。學習本文后的感想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。第四，牛刀初試，學生練習。不錯，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。羚羊木雕教學反思6對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。羚羊木雕教學反思7我在學校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點。3，其余學生評價或再讀。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。）生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……朗讀壞節(jié)，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點才發(fā)覺其實不然。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。羚羊木雕教學反思8《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平?！?，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。教學目的“活”了?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。學生思維“活”了。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。課堂氣氛“活”了。教師首先必須擺正好自己的身份，創(chuàng)設(shè)一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調(diào)動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。在父母心目中，孩子的情感并無分量。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。退一步講，萬芳媽媽發(fā)覺了，也會追問，也會奉還。學生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓。故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面?！拔摇钡男睦砻鑼憽⒄Z言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。教學設(shè)想與依據(jù)：教學設(shè)想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會關(guān)系該如何處理。教學依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性中講到：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯虒W目標：知識與能力目標：對文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想傾向；提高學生的創(chuàng)作能力和表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會關(guān)系；懂得尊重他人，學習與父母溝通的方法。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的39。三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。羚羊木雕教學反思11從新課標出臺以來，教育界一直在倡導一種“以學生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學生苦死”的課堂局面。想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設(shè)立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學生按學號先后，每節(jié)語文課前進行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學號的同學進行點評打分。第二個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學生上講臺來充當老師，學會為不懂的學生答疑解惑，同時也鍛煉自己的`膽量，提到語言表達能力。這樣課堂往往出不了效果。在一次科組會上，我把我正在試行教學想法說了一下，很多老師都很贊同，認為長時間堅持下去，學生能力會得到很大提高。這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習單，制定好了學習目標和上課的內(nèi)容，讓同學們按照預(yù)習單上的提示提前預(yù)習課文。從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評等等。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。老師應(yīng)該加強對學生的指導，在他們難以解決問題的時候給予必要的引導，對學生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價。羚羊木雕教學反思12我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：，分角色朗讀，體會人物的思想情感；，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備。讓學生引起共鳴?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事