【正文】 我文章寫得好。讀師范的時(shí)候，我想評(píng)“三好學(xué)生”，可語(yǔ)文從沒(méi)考到 80分，也就從沒(méi)評(píng)到過(guò)。居然，到現(xiàn)在，發(fā)表了幾百篇文章，出版了兩本書——（幻燈出示《不做教書匠》、《魔法作文營(yíng)》?！赌Хㄗ魑臓I(yíng)》講的是我和以前的學(xué)生一起辦《班級(jí)作文周報(bào)》的故事，你們看了，會(huì)覺(jué)得很有趣。師：我教語(yǔ)文，和學(xué)生一起辦《班級(jí)作文周報(bào)》，到現(xiàn)在為止，一共辦了259期。（發(fā)《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生閱讀。今天的課就上到這里，下課。之后，我閱讀到學(xué)生的評(píng)價(jià)文字。我原以為他會(huì)很兇，沒(méi)想到，他上課便把自己的照片、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)全貢獻(xiàn)出來(lái)，并且還有很多描述，我們被逗得哄堂大笑。朱冰清說(shuō)：哈，今天我們班來(lái)了一位“新人”。剛見(jiàn)他，我就有一種親切感，不知道為什么。因?yàn)楣芾蠋煟野l(fā)現(xiàn)，我喜歡語(yǔ)文課了。但出乎我意料，他不僅介紹了姓名，還對(duì)自己的性別、年齡、愛(ài)好等等作出了回答，回答得非常幽默，一點(diǎn)也不像老師，倒像是我們的一個(gè)好朋友?？磥?lái)，這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，開(kāi)得還可以。她非常瘦，無(wú)論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來(lái)一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽?！u蕾師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說(shuō)呢?生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。一陣風(fēng)悄悄地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒(méi)有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，有一點(diǎn)風(fēng)她都發(fā)顫。師：兩位同學(xué)，都能用環(huán)境來(lái)寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。我的第六感探測(cè)到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗師：這句話，將內(nèi)心的感覺(jué)寫出來(lái)。師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會(huì)愛(ài)漂亮。寫作，要有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。好像是以前有不乖的時(shí)候，常被老媽打，把臉給打扁了。)師：我很納悶，丘皓威為什么不說(shuō)“南極排到北極”，而說(shuō)“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國(guó)家，兩個(gè)意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說(shuō)法，新鮮，有一種陌生感。寫作，要追求陌生感。你寫自己想整容，居然會(huì)寫到新西蘭和北極。我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛(ài)極了。——何加淇師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。我喜歡的是后一句。要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。要我改，我會(huì)改為：你想認(rèn)識(shí)我嗎?到我們班，那個(gè)嘴唇厚得像面包的，就是我。)我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒(méi)什么事，非抽上兩三盒?！u蕾師：她沒(méi)有寫爸爸的頭發(fā)，沒(méi)有寫爸爸的眼睛，沒(méi)有寫爸爸的帥。外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。師：特點(diǎn)一般寫一兩個(gè)。請(qǐng)看：小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說(shuō)說(shuō)笑笑，沒(méi)錯(cuò)，他就是我們班的“重量級(jí)”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。為什么有用?看：“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。師：對(duì)，肚子圓、整個(gè)人圓，要寫。(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來(lái)好像很喜歡運(yùn)動(dòng)?！鞚嶆v師：這里，穿著和特點(diǎn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，作者用一句話救了過(guò)來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?生：用“你這樣想就錯(cuò)了”，將它們連起來(lái)了。沒(méi)有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!二、真切的挑刺1．“關(guān)聯(lián)”病他雖然個(gè)子不高，但是他很愛(ài)學(xué)習(xí)，次次都要考到100分才肯回家。我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，但是他有很多長(zhǎng)處??師：神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?(生笑)刪去“但是”。師(板書“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請(qǐng)你幫忙改一改。她不但可愛(ài)，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開(kāi)心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺(jué)得媽媽“美”了?生：我改第二句，刪去“不但／而且”。媽媽不但快速地答應(yīng)了，而且無(wú)半句怨言。師：大家讀這兩句，通順不?生：通順。)師：請(qǐng)你再讀，通順不通順?生：通順。雖然開(kāi)門這件事很簡(jiǎn)單，但是要我做到天天準(zhǔn)時(shí)，那就難嘍!有時(shí)，她也會(huì)說(shuō)我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛(ài)，媽媽還是為我好的。生：第二句，刪去“雖然／但”。師：請(qǐng)你任選一句，讀一讀刪去后的句子。這個(gè)病叫——生：“關(guān)聯(lián)”病。”(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號(hào)叫我吹。)師：機(jī)靈的同學(xué)一看就知道這是怎么回事了。后”要?jiǎng)h。通順嗎?生：通順。念。(笑)師：記住了嗎?(生：記住了)好，請(qǐng)你們幫忙：只見(jiàn)她把國(guó)旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說(shuō)：“升國(guó)旗，唱國(guó)歌，行注目禮。生：第一句，刪去“然后”。師：自己找一兩句，讀一讀沒(méi)有“然后”的句子。1．欣賞“哥哥，快開(kāi)門!”我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。”師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開(kāi)口說(shuō)話了。你們看——2．病例有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說(shuō)，最終我們?cè)?1點(diǎn)前完成了。)一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我問(wèn)了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。師：為什么?生：我沒(méi)有了，生笑)只有這一支。生：不借，我已經(jīng)借給別人了。胡老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)交，就讓他們下午放學(xué)寫完了再走。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)，直到他們完全沒(méi)有錯(cuò)誤，才放他們走。(眾生笑)“讓他們下午放學(xué)寫完了再走”，要說(shuō)話吧?“細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)”，要說(shuō)很多話吧?可作者就是不讓胡老師說(shuō)話。請(qǐng)看：晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鹽了，叫我去買。媽媽非要讓我去。師：我對(duì)他說(shuō)，寫作文，要寫具體，寫生動(dòng)。生讀：讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話?！皨寢?，我餓死了，餓死了!有沒(méi)有吃的東西?”“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道?！斑@個(gè)壞三娘!”我氣得從沙發(fā)上跳起來(lái)，“你再害莎麗，我殺了你!”正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來(lái)，說(shuō)：“斌斌，家里沒(méi)鹽了，趕緊到小商店買袋鹽?！被貋?lái)我就不知道莎麗怎樣“你晚上要不要吃飯?”“我就看電??”“視”字還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。師：從41個(gè)字，便成372個(gè)字。4．練習(xí)師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開(kāi)口說(shuō)話。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒(méi)看到。有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。生寫后，選一位寫得好的同學(xué)，朗讀交流。生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我問(wèn)了身邊的同學(xué)，他們紛紛說(shuō)：“沒(méi)有啊，沒(méi)墨了，不借給你。師：怎樣能讓他的話更多多—些?生：里面的“他們”有好多人，可以分開(kāi)來(lái)，一個(gè)一個(gè)地寫對(duì)話。生：“我上次拿修正帶都沒(méi)登名!”我的同桌幫我求情。有了對(duì)話，就要關(guān)注寫好提示語(yǔ)?！睅煟哼@是誰(shuí)說(shuō)的話嗎?生：知道，是“我弟弟”。師：哦，提示語(yǔ)用人的“走”的動(dòng)作來(lái)寫，真好。師：這話是誰(shuí)說(shuō)的?生：是“我”。師：對(duì)啊，好的對(duì)話，提示語(yǔ)要精彩，一天到晚“我說(shuō)”“他說(shuō)”的對(duì)話往往不精彩。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。師：看板書，讀——生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開(kāi)口說(shuō)話。(再讀)師：今天就上到這里，下課。曾獲2008中國(guó)教育報(bào)《讀書周刊》推動(dòng)讀書十大人物。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊(cè)即將出版。●一聽(tīng)到這些，我的頭就變大了，批評(píng)的話，責(zé)備的話不斷地在耳邊響起。再讀：●我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂(lè)乎”。再看楊宇慧的，讀：●哎，作業(yè)幾時(shí)無(wú)，把筆問(wèn)青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??師：大家的笑，是對(duì)楊宇慧改寫詩(shī)詞的最好認(rèn)可。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？師：“何時(shí)能了”，用詞老練。師：你說(shuō)的意思，呂湫寧沒(méi)寫，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡。每當(dāng)看見(jiàn)苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過(guò)，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。師：不過(guò)，有比王佳琪更狠的，請(qǐng)看華赟的：●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒(méi)有，改出幾句來(lái)。師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？（停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病。▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。師：對(duì)啊。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了?！艺驹谠?，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。（師板書：“心想”病。寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。師：“‘心想’病”會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。生：只要?jiǎng)h去“想”字。（三）“關(guān)聯(lián)”病師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？▼不是因?yàn)樘。┎幌?，就是太胖，穿著不好看。稍后，幻燈再出示：▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤?。生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。同學(xué)們，“因?yàn)椤?、“但”、“雖然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語(yǔ)言無(wú)法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。請(qǐng)看：▼此時(shí)此刻，我既悲哀又無(wú)奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長(zhǎng)，無(wú)奈的是，身高長(zhǎng)不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這兩句，分別刪去什么？生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。師：刪去之后，語(yǔ)言更干凈，更簡(jiǎn)潔，更連貫。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。生讀。（四）“說(shuō)”病，說(shuō)話句訓(xùn)練 1．認(rèn)識(shí)“說(shuō)病”?！薄簟斑@是為你好，多做些練習(xí)，對(duì)你只有好處，沒(méi)有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說(shuō)。師：你的眼睛真厲害。第一句和第二句中的“說(shuō)”，改什么？生：改為“問(wèn)”（師板書“問(wèn)”）。師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？生：“嘮叨”。生：這些話，媽媽經(jīng)常說(shuō)，說(shuō)了很多遍，所以用“嘮叨”。請(qǐng)你將“嘮叨”寫在黑板上。）師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。（師板書：“說(shuō)”病。）2．不用“說(shuō)”字，寫提示語(yǔ)?！薄暨€沒(méi)等我開(kāi)口，媽媽的聲音就傳來(lái)了：“等書讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒(méi)進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。再看：◆我一提出來(lái)，爸爸媽媽就跳了起來(lái)：“什么？絕對(duì)不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來(lái)來(lái)往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？生：指著急、憤怒?！羲脩岩傻哪抗猓仙舷孪麓蛄苛宋乙环?，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。3．改寫提示語(yǔ)。請(qǐng)華赟上臺(tái)，和老師一起表演。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問(wèn)。4．情境練提示語(yǔ)?！睂W(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話?！鄙骸皣u，請(qǐng)坐端正”。5．提示語(yǔ)的位置?！薄簟暗鹊?，好像不太對(duì)??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來(lái)。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。對(duì)，請(qǐng)看朱亦奇和沈宇順的句子：◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測(cè)驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完??”師：一個(gè)人說(shuō)的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語(yǔ)放中間。生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級(jí)，說(shuō)道，“請(qǐng)坐端正。注意，提示語(yǔ)在中間，“說(shuō)道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。怎么琢磨？看課外書，注意說(shuō)話句，注意提示語(yǔ)，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。我崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會(huì)死亡。學(xué)生有寫作材料。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過(guò)自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說(shuō)自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。上講評(píng)課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。然而，有多少語(yǔ)文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見(jiàn)習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。語(yǔ)文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。“講評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)。講評(píng)課，還要“練一練”。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽(tīng)老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽(tīng)老師的“作文講評(píng)”課。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課，講不到位，評(píng)不到位，只能不痛不癢地說(shuō)些“不錯(cuò)”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒(méi)貨，到哪里去找啊？語(yǔ)文教師為什么不重視“講評(píng)課”？一是怕累，你得很認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評(píng)課的文本基礎(chǔ)。它使得無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師，誤讀、誤解“講評(píng)課”，以為講評(píng)課，就是學(xué)生讀一讀，老師評(píng)一評(píng)。你研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無(wú)。這不是講評(píng)課的悲哀。學(xué)生作文。一是時(shí)間上“淡化”，作前的默寫