【正文】 似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。以上四個環(huán)節(jié)即“先學”18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學的輔助環(huán)節(jié)。獨立學、限時學、考試的學，種好自己的責任田。嘴和手不勤）“后教”：引導學生更正，指導學生運用。要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。充分發(fā)揮同桌、小組的作用。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。后教的三個層次；：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學生教不會的學生。對于共性問題，教師設法激發(fā)學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。對于學生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導幫助學生解決。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)?！皩W”貫穿教學全過程“當堂訓練”當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓不同類型的學生都有不同的提高，一般都是必做題，選做題，附加題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)，自己去做。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的?！跋葘W后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應根據(jù)教學內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學制定內(nèi)容，完成檢測性練習。學在教之前，教在學之后。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。教的方式，讓已掌握的學生先講?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。要求學生按時完成，做到“堂堂清”?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。（3）學生自謀自學策略。（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。（3）學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。教師的作用：（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。在洋思中學的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。他們結成幫扶對子，成為朋友。三、洋思中學的“三清”運動：從“最后一名學生”抓起，實行“三清”到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學生，多數(shù)都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。實行“三清”堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務?！爸苤芮濉保好總€星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查?！叭濉鼻宓膶ο螅簩W困生。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。在每個周末的下午，進行班班互清。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收數(shù)學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。③全面高效，每一位學生不放棄、不拋棄、不遺棄。對待每一位學生，尤其是后進生，口號是死馬當活馬醫(yī)——逼上梁山，“逼”因人而異，因材施教，相信孩子能變化，沒有相信就沒有教育，教育從相信開始。教師做到：恐嚇詐騙 煽風點火。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，最終真正成為課堂學習的主人。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。結束語：教師做三種人：毛澤東：不沖鋒打仗 劉伯承 鄧小平董存瑞 黃繼光（讓學生打仗、與問題斗爭。（課堂就是賽場，小組比同桌比，全員比、全程比、全面比、全心比）總之，教師是組織者、謀劃者、引導者、激勵者。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。當時的洋思中學，辦學條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了城市。學校占地120畝，擁有嶄新的教學樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學設施，高素質(zhì)的教師隊伍，辦學條件已是一流。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學生。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊，但洋思中學卻不同；洋思中學創(chuàng)造了一個辦學奇跡。我把它概括為六個字“大、新、齊、凈、靜、實”。靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學也見不到學生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時進餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學生”的校歌；這兩句話，作為口號可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會、面向全體家長、面向全體學生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進的辦學理念、科學嚴格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗和高素質(zhì)的教師隊伍和高水平的教學質(zhì)量。洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學質(zhì)量開始，而抓教學質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教