【正文】 生，期間學生之間可以互相質疑、討論，最后老師再引導、再補充。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。b、將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。b、課堂作業(yè)要典型、適度和適量。d、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。f、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當考試對待?；窘?jīng)驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創(chuàng)立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴?？茖W管理的優(yōu)良作風。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業(yè)都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業(yè)本上找不到一道錯題。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講?！皩W生當堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現(xiàn)這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內(nèi)容，不加大教學難度。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。洋思中學教學模式教學策略① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。洋思中學教學模式教師作用①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。教師少講、精講，只做點撥性的引導。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。洋思中學教學模式與杜郎口中學教學模式有什么不同 洋思是先學后教，杜郎口是自主學習合作交流教師點撥。不同的是，前者對師生的作用基本等量齊觀，先學只是課堂的作為一個環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂教學在直觀上差別不是特別巨大；后者把學生的自主與合作學習作為課堂的主體，教師更多的是從課前、課后為學生學習提供幫助，與傳統(tǒng)課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。個人感覺杜郎口的模式步子邁得更大，更符合學生學習的規(guī)律，更有嘗試的價值，我們學校以前學習過洋思的模式，效果很好，目前正在學習這種課堂模式，需要注意的是，必須根據(jù)自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。一、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環(huán)節(jié)。大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。（二）自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋預習：教師指導，小組合作預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內(nèi)容的重點和難點，完成基本教學內(nèi)容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。要求：教師經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面?！褡詫W主要是獨立思考，小組內(nèi)進行互助和討論。● 教師的作用①整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。最后，以小組為單位交流學習心得：本節(jié)教學內(nèi)容的重點、難點、教學目標的理解等?！袼伎紡念A習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時發(fā)生的。預習的基本成果①學生初步形成本部分內(nèi)容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；②經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識； ④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。教師在學生“預習”過程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？ ●學生方面①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。反饋：達標測評，反思提高 ●反饋的步驟①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思； ②根據(jù)梳理的結果進行拓展和深挖； ③總結和歸納，形成自己的知識結構；④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。（三）課堂結構的六個環(huán)節(jié)即預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。（四）杜郎口中學課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標預習交流，明確目標（5分鐘）分配任務，立體教學（2分鐘）完成任務，合作探究（6分鐘）展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）達標測評，檢查驗收（6分鐘）“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內(nèi)容確定具體課時。先學后教，以教導學，以學促教。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。③學生自謀自學策略。④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。（四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計?！昂蠼獭?，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。（七）“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現(xiàn)呢？那就是“三轉五讓”教學模式。所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。●教學常規(guī)管理：“一個中心”：以提高教育教學質量為中心。“三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重?！拔灞?，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內(nèi)，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。由此，備課這一日常的教學業(yè)務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。對教師使用“講學稿”的要求：原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。三要提高教學時的”導演”能力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。停止補課從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。取消競賽輔導班不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內(nèi)，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身