【正文】 “老師補(bǔ)充點評”▲ 老師的補(bǔ)充點評要注意以下六個方面 1.、解答學(xué)生的疑難問題規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語和書寫習(xí)慣擴(kuò)展學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在規(guī)律，尋找解決問題的最佳方法就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。又要把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)的活，用得好。關(guān)注每個學(xué)生認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備。起碼在這之前，你要用你的方式進(jìn)行預(yù)備培養(yǎng)。當(dāng)老師出現(xiàn)在教室門口時，我要調(diào)整好心情，以喜悅的心情迎接老師上課，向老師學(xué)習(xí)的時候到了，千萬不要錯過這大好的時機(jī)，要用崇拜的心情來欣賞老師的指導(dǎo)，哪怕老師先前曾對我不好，千萬不要抱怨，這樣才有好的學(xué)習(xí)效果。開始培養(yǎng)時，你讓學(xué)生閉上眼睛，你可以小聲地說這些提醒他們，像馮校長在操場上培訓(xùn)那樣做。② 課中要求培訓(xùn)。只有當(dāng)堂課的書本和用品。不要接下嘴，課堂要保持安靜。嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。主要指關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生吃、喝、拉、撒、睡、穿六大生活環(huán)節(jié)。比如：上課時，學(xué)生饑腸轆轆，口渴難耐、大小便憋得發(fā)慌、萎靡不振，只打瞌睡，冷得打顫，熱得煩悶，你說他還能認(rèn)真自學(xué)，主動參與嗎？你的高效課堂至少就遜色三分了。上課了，翻箱倒柜、到處找書借筆、借橡皮擦。這樣的課堂還能高效嗎？所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為重要。不是這樣的，這些也只是我們的理解，也不是說硬性的規(guī)定。因為教育教學(xué)的本身也是發(fā)展的。例如：時間上，可以靈活運用、根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生年齡、年級特點靈活處理。數(shù)學(xué)可以“一學(xué)一教”，當(dāng)堂完成作業(yè)的教法，語文可以采用“三學(xué)三教”的辦法，“一學(xué)一教”：解決讀準(zhǔn)的問題?！叭龑W(xué)三教”解決運用的問題。再比如：（語文）：可以一堂課完整存現(xiàn)三個環(huán)節(jié)，如果兩節(jié)連堂，也可以兩節(jié)一循環(huán)。上好“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”一堂課。低年級自學(xué)能力弱、注意力集中時間短、持久性比較差，可以采用“學(xué)一點、教一點（更正、討論）、再學(xué)點、再教點、當(dāng)堂完成作業(yè)”。這樣，就把三大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成課堂五個步驟。只是，我們原來方向不明確、沒有理論的指導(dǎo)，是在摸著石頭過河，現(xiàn)在，熊校長給我們帶來了科學(xué)的理念，并指引我們方向，所以我們就可以避免走彎路了。我相信，只要我們每一個老師精心鉆研、靈活運用、大膽創(chuàng)新，一定會打造我們的高效課堂，將會成就一支具有藍(lán)天特色的高效課堂教師隊伍。校長，老師們，以上這些，不對的地方請校長斧正，請教師們?nèi)未嬲?。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。一千個讀者有一千個哈姆雷特。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》。誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動我就立刻發(fā)本子下去。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機(jī)！學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。以前我對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實踐探索，我對 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里?，F(xiàn)做如下匯報：一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示?！昂蠼獭保褪轻槍W(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。這時的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時出示自學(xué)指導(dǎo)?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。那么誰來說說我們看書時，看什么、應(yīng)該怎么做？這時班中就有同學(xué)爭先恐后的