【正文】 步。課下輔導和作業(yè)更需要細心和奉獻。5.“先學后教，當堂訓練”不能不研究教學實質，不能持之以恒。如果能正確分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定會有質的飛躍。第二篇：先學后教當堂訓練淺談“先學后教，當堂訓練”洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現學習。發(fā)現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發(fā)現出來。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發(fā)現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區(qū)由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。誤區(qū)一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。然而我發(fā)現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了?！蔽也乓庾R到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！三、“先學后教，當堂訓練”要湛化任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。第三篇：先學后教,當堂訓練doc學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯?！跋葘W”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業(yè)太多。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。教師是老兵，學生是新兵。“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。二、在具體實踐應用中的收獲（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。對于我們現階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。記得我教學《納稅》這節(jié)知識出示了自學指導后，在巡視中我發(fā)現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。通過這一環(huán)節(jié)的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？140012%表示什么？ 1+12%表示