【正文】 識的習(xí)得，是一種死板的間接經(jīng)驗；第三，強調(diào)教師的啟發(fā)性指導(dǎo)而不是完全地限制與刻板地傳授；第四，重視幼兒游戲而不是對幼兒游戲一味消極地否定。至于如何建立這一新型師生關(guān)系，陳鶴琴認(rèn)為．一是應(yīng)以兒童為中心，二是應(yīng)以“做”為基礎(chǔ)。通過共同勞動，“老獅子”“大獅子”與“小獅子”之間結(jié)下深厚的友誼。在陳鶴琴的號召下，學(xué)校成立了由“大獅子”和“小獅子”共同組成的“幼獅團”。反觀封建傳統(tǒng)教育，老師始終是高高在上的，老師說的都是對的，學(xué)生不能反駁，師生之間也有著嚴(yán)格而繁瑣的禮節(jié)，這導(dǎo)致師生之間關(guān)系的僵化，產(chǎn)生了觀念上的隔閡，影響了教學(xué)效果。陳鶴琴“活教育”思想深受杜威實用主義的影響，但他不是一味地傳授，而是根據(jù)時代背景與現(xiàn)實國情進行創(chuàng)新，很好地實現(xiàn)了本土化。參考文獻：[1]．孫培青．中國教育史．[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009 [2]．李世宏．重溫陳鶴琴：中國幼教之父．[J]．上海教育．2006（09B）[3]．張傳燧、楊文．“ 陳鶴琴教學(xué)法” 體系建構(gòu)嘗試．[J]．學(xué)前教育研究．2008（11）第二篇：陳鶴琴“活教育”思想陳鶴琴“活教育”思想介紹一、“活教育”實驗1919年9月，陳鶴琴任教南京高師，授教育學(xué)、心理學(xué)和兒童心理學(xué)。1941年1月創(chuàng)辦《活教育》雜志，標(biāo)志有影響的“活教育”理論和“活教育”運動的開始。1943年，幼師改為國立幼稚師范學(xué)校，并增設(shè)?？撇?。1945年秋，陳鶴琴被任命為上海市教育局督導(dǎo)處主任督學(xué)，他獲準(zhǔn)將幼師?？撇扛臑閲⒂字蓭煼秾？茖W(xué)校前來上海。他兼任幼專、幼師兩校校長，繼續(xù)他的“活教育”實驗。“做人”是“活教育”最為一般意義的目的。做“中國人”，“今天我們生在中國，是一個中國人，做一個中國人與做一個別的國家的人不同”，不同在于，生活在這一國度的人們，共同擁有光榮的歷史；生長在這一個國度的人們，其命運息息相關(guān)。（2）“活教育”的課程論：大自然，大社會都是活教材。既然“活教育”的課程內(nèi)容是來源于自然、社會和兒童的生活，其組織形式也必須要符合兒童的活動和生活的方式，符合兒童與自然、社會環(huán)境的交往方式。（3）“活教育”的教學(xué)論：做中學(xué)，做中教，做中求進步。陳鶴琴還歸納出“活教育”教學(xué)的四個步驟，即實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)和批評研討。陳鶴琴在該書卷頭語中說：“這里所舉的十七條原則，都是根據(jù)最近兒童心理的學(xué)說和我個人的教學(xué)經(jīng)驗寫成的。在這一段話里，陳鶴琴把十七條原則的理論依據(jù)、實踐依據(jù)和教育目的都交待清楚了。這一條是依據(jù)了兒童好游戲、好動的心理。自己動手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認(rèn)識事物的本質(zhì)。“所以，凡是兒童能夠做的就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。這一條原則的理論依據(jù)是，按行為心理學(xué)說來，思想原來也是一種行動。因此，學(xué)校里的各1種活動，各種教學(xué)，都不應(yīng)該直接去說明種種結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓兒童自己去實驗，去思考，去求結(jié)果。原則三：你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)。譬如游泳，在陸地上學(xué)是沒有用的。原則四：鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。小孩子到門外去就歡喜，終日關(guān)在屋子里就不高興。探討自然的神秘，研究社會的實際問題，都是兒童的活教材?！痹瓌t五：積極的鼓勵勝于消極的制裁。你稱贊他，就高興，你罵他就反感。即“要用鼓勵的方法，來控制兒童的行為，來督促兒童求學(xué)”。原則六：大自然大社會是我們的活教材。兒童喜歡野外生活，到野外的大自然大社會中去探討、去追求，就可獲得確實而經(jīng)濟的直接知識。所以，必須讓兒童到大自然、大社會中，通過“現(xiàn)代”的活教材研究到“過去”的死知識上去。這一條教學(xué)原則的好處在于使小孩子對所學(xué)的事物，認(rèn)識得格外正確，印刻得格外深切，記憶得格外持久。比較教學(xué)法應(yīng)用的范圍較廣，各門學(xué)科均可應(yīng)用，連做人修養(yǎng)也可以應(yīng)用。這一條原則依據(jù)了兒童喜歡競爭的心理。但比賽必須避免勝利者驕傲、敗北者氣餒兩種弊病，防止不服從指揮，把競爭變成傾軋，把比賽變成妒嫉的惡果出現(xiàn)。同別人比賽又分兩種：一種是團體比賽；一種是個人比賽。原則九：積極的暗示勝于消極的命令。即是小孩子喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。積極的暗示就是一種激勵教育法；它是軟性的，比消極的命令要費時間精力，但其效果卻非常之大。其中動作的暗示性最大。原則十：替代教學(xué)法。①小孩子是喜歡玩弄的，如果看見他玩臟的壞的東西，就得想法用清潔的、好的東西去代替。②小孩子是喜畫畫的，如果看見他在墻壁上、地板上亂涂亂畫，就得給他大的空白紙，讓他在紙上去畫。③小孩子是喜歡占有的，如果兒童有你爭我奪，東挪西扯的事情發(fā)生，就得給兒童相當(dāng)?shù)脑O(shè)備，讓他們多集貝殼、郵票、錢幣、昆蟲等，以滿足兒童的占有心。④小孩子是喜歡合群的，對于孤獨而沒有伴侶的小孩子，就得替他找一個伴侶。⑤小孩子在學(xué)校里無形中會有組織，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)宄扇?，四五結(jié)隊的做出不正常舉動時，教師應(yīng)當(dāng)利用他們的合群心理、組織能力，把全體兒童組織起來，開展各種課外活動，使其合群心理得到滿足。⑥小孩子是喜歡游戲、喜歡賭博的。游戲是可以代替賭博的。這一條原則依據(jù)了小孩子喜歡玩耍，喜歡游戲的心理。譬如中國的麻將，原是一種賭具，但經(jīng)改造可以變成一副活字塊。再如傀儡戲，經(jīng)過改造，也可變成活動的教具。原則十二：分組學(xué)習(xí)，共同研究。所以，新教育反對班級教學(xué)，而主張分別學(xué)習(xí)，以適應(yīng)個別差異，依照各人的智力、體力、能力而發(fā)展。因為和別人討論就有刺激，有刺激就有反應(yīng)，刺激越多反應(yīng)也越多。分組研究、共同討論的方式就是集體學(xué)習(xí)，是活教育教學(xué)原則的一種方式，也使刺激和反應(yīng)的程式由單軌變?yōu)閺?fù)軌。原則十三：教學(xué)游戲化。利用這種心理特點，教師把教學(xué)游戲化，把枯燥無味的認(rèn)字造句，化為興致勃勃的游戲活動，就可以在做的過程中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率了。原則十四：教學(xué)故事化。故事的作用有四點：①故事與兒童的情感有交流作用；②故事情節(jié)的神奇，能滿足兒童的好奇心；③故事能激起兒童的想象力；④故事組織的完整，適合于兒童的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)故事化是活教育的新要求。所謂教師教