【正文】 育的深度和廣度都不夠。有關(guān)部門(mén)要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來(lái)。（三）大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。這些都有利于在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場(chǎng)和社會(huì)脫離的弊端。第二篇：德國(guó)的職業(yè)教育及其啟示德國(guó)的職業(yè)教育及其啟示日期: 20061223 11:57:20 作者: 于淑萍 點(diǎn)擊: 134摘 要：德國(guó)的職業(yè)教育，曾對(duì)戰(zhàn)后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。本文通過(guò)在德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見(jiàn)所聞，淺論對(duì)我國(guó)高職高專教育所感、所想的幾點(diǎn)啟示。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬(wàn)公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國(guó)的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。德國(guó)國(guó)土面積35萬(wàn)多平方公里，尚不及我國(guó)云南省大，人口8200余萬(wàn)，還沒(méi)有我們四川省多，但德國(guó)的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國(guó)民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，人均GDP達(dá)2萬(wàn)歐元。自50年代以來(lái)，聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令。《職業(yè)教育法》的出臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒(méi)有繼續(xù)讀書(shū)的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過(guò)正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國(guó)國(guó)民的共識(shí)和行為規(guī)范。二、職教特色從當(dāng)前國(guó)際范圍來(lái)看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過(guò)于德國(guó)，德國(guó)的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國(guó)的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無(wú)疑是德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因。“雙元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實(shí)訓(xùn)車間。雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)企業(yè)在對(duì)申請(qǐng)者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測(cè)試，了解申請(qǐng)者的技術(shù)理解力以及動(dòng)手、動(dòng)腦能力，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果決定是否錄用。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會(huì)或手工業(yè)者協(xié)會(huì)主持組織考核，通過(guò)嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進(jìn)入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒(méi)有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。從總體上看，德國(guó)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門(mén)的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi)，還利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。德國(guó)職業(yè)教育成功運(yùn)作，企業(yè)的積極主動(dòng)參與功不可沒(méi)?！斑M(jìn)門(mén)難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識(shí)，到校后有兩年的實(shí)習(xí)期，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。德國(guó)職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合，德國(guó)職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高有人這樣描述，德國(guó)最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。這些基地向社會(huì)開(kāi)放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。項(xiàng)目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真刀真槍”地解決實(shí)際問(wèn)題，選題來(lái)自企業(yè)或?qū)W校本身。注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶德國(guó)職教對(duì)學(xué)生的能力要求共分為兩部分。三、感悟與啟示我國(guó)建國(guó)以來(lái)，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國(guó)職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。此次歐洲考察歸來(lái)，集所見(jiàn)所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點(diǎn)。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒(méi)有積極參與職業(yè)教育。沒(méi)有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。所以，盡快探索建立健全適合于中國(guó)國(guó)情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。以服務(wù)為宗旨，密切與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)企業(yè)的需求，主動(dòng)尋求工程項(xiàng)目，嘗試通過(guò)工程項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐技術(shù)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從四個(gè)方面著手：（1）對(duì)已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過(guò)考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；（2）聘請(qǐng)兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；（3）積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才；（4）落實(shí)、堅(jiān)持、完善、考核職教老師每年一個(gè)月下現(xiàn)場(chǎng)的制度化運(yùn)作機(jī)制。最重要的是特色，最關(guān)鍵的是特色，最難辦的是特色。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場(chǎng)適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。推進(jìn)“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化高職院校學(xué)生工程實(shí)踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。政府立法，明確政令我國(guó)自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針以來(lái)，1996年我國(guó)正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位?？傊h和政府的重視和法律的保證大大促進(jìn)了我國(guó)高職的健康發(fā)展。我國(guó)在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國(guó)的職業(yè)教育創(chuàng)建一個(gè)有法可依、有法必依、違法必究的良好社會(huì)發(fā)展環(huán)境。［2］“雙元”系統(tǒng) 講座?！半p元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門(mén)和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，主要通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。二、中國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的比較了解了德國(guó)的職業(yè)教育之后我們知道，德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實(shí)施的，以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細(xì)周密的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，合理安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)分配，尤其注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。如今不少學(xué)校在推行頂崗實(shí)習(xí)“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式，企圖通過(guò)此類方式提高學(xué)生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。在德國(guó)，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時(shí)間下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，了解最新的技術(shù)知識(shí)。是職業(yè)教育教材改革沒(méi)有規(guī)范。編寫(xiě)教材沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想沒(méi)有形成區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)和特色往往是各學(xué)校自己編寫(xiě)適合自己教學(xué)的教材沒(méi)有形成一定的市場(chǎng)所以教學(xué)改革的效果不明顯。政府、教育行政部門(mén)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)部門(mén)沒(méi)有真正地溝通好對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督。我國(guó)的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實(shí)際的理論教學(xué)和形式模擬的實(shí)踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動(dòng)手實(shí)踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實(shí)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)，都是被要求在校學(xué)習(xí)12年之后，才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實(shí)習(xí)?？梢哉f(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。三、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過(guò)程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為企業(yè)培養(yǎng)專門(mén)的技術(shù)工人，把崗位需要與培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把就業(yè)與教育結(jié)合起來(lái)。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書(shū)，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛(ài)好選擇適合自己的教育類型，并沒(méi)有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。當(dāng)然，這需要國(guó)家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強(qiáng)職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設(shè)。德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。相對(duì)于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個(gè)層面，其他方面基本上是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這是我國(guó)職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。誠(chéng)然，高要求必然會(huì)有高待遇，德國(guó)的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇，并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書(shū)、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。5.，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書(shū)統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。各級(jí)政府應(yīng)從職業(yè)院校的辦學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)兩證并軌，多證合一。職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。當(dāng)然，對(duì)于德國(guó)的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出適合中國(guó)自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。在共同商定課程計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)