freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

德國職業(yè)教育的啟示定稿-wenkub.com

2024-10-13 22:04 本頁面
   

【正文】 由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險(xiǎn)。主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為??聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專科大學(xué)。(2)全日制職業(yè)教育。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學(xué)校。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元。地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。管理體制根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè),急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。正是在這思辨的土壤中,產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果,凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。我國的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢部分,并且建立符合中國國情的職業(yè)教育體系,從而解決就業(yè)問題、人才緊缺問題、維護(hù)社會的穩(wěn)定以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以達(dá)到更好地適應(yīng)勞動力市場需求的目標(biāo)。此外,由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識不強(qiáng)、互動性較差,在實(shí)際操作方面,學(xué)校也得不到相關(guān)企業(yè)的幫助,從而在一定程度上影響了對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)在,集中安排實(shí)習(xí)也不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際操作過程中,不能充分的達(dá)到學(xué)以致用。第一,德國“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。(三)“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢這種教育方式的最大優(yōu)勢是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來,縮短了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期, 降低了企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本。德國的職業(yè)教育考試包含了學(xué)習(xí)期間考試和結(jié)業(yè)考試。,校企互通企業(yè)廣泛參與,大企業(yè)會擁有自己的專門的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)人員,有的甚至?xí)髽I(yè)自己出資辦企業(yè)大學(xué)。合同至少包括這樣一些內(nèi)容:①職業(yè)訓(xùn)練的性質(zhì)、內(nèi)容和時間的安排及目的;②職業(yè)訓(xùn)練的開始時間和期限;③訓(xùn)練場所以外的訓(xùn)練措施;④日常正規(guī)訓(xùn)練的期限;⑤試用期;⑥勞動報(bào)酬的幅度;⑦休假期;⑧合同宣布解除的條件。受教育者的身份方面,一元是指作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,另一元是指在企業(yè)的學(xué)徒。一個不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機(jī)。它時比較基本的、系統(tǒng)的、權(quán)威的一項(xiàng)法規(guī)??傮w性職業(yè)教育價(jià)值觀主要體現(xiàn)為文化教育學(xué)派的教育思想。這一時期受到法國大革命的影響,泛愛主義在德國具有廣泛深刻的影響,后來的洪堡思想對德國近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。(二)德國職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)形成德國職業(yè)教育價(jià)值觀的形成源于文藝復(fù)興時期確立起來的重視“人的價(jià)值和尊嚴(yán)”的思想。在此期間,德國聯(lián)邦政府于 1968 年召開了 11 個州的州長會議,就改革德國高等教育的問題進(jìn)行做出全面細(xì)致的研討,最終各州長之間達(dá)成《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一??频膮f(xié)定》。18世紀(jì),德國受到法國大革命的影響,它的教育上突出的表現(xiàn)在泛愛主義和洪堡改革。此后,在德國的各個城市許多人開始創(chuàng)辦這類的實(shí)科中學(xué)。有300多個封建邦國使其長期處于分裂狀態(tài)。一、德國職業(yè)教育的發(fā)展(一)德國職業(yè)教育發(fā)展歷史德國的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的起源可以追溯到中世紀(jì)的行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)徒制。第四篇:淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示李露摘 要:職業(yè)教育最主要的目標(biāo)是適應(yīng)市場的需要,滿足國家社會對合格勞動力的需求,從而解決社會的就業(yè)問題。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。當(dāng)然,對于德國的職業(yè)教育模式,我們不一定就能完全照搬照套,但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育,以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的,培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌,體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。德國的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué),學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外,都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。誠然,高要求必然會有高待遇,德國的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇,并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會。相對于我國的職業(yè)學(xué)校而言,雖然也 提倡校企合作,但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個層面,其他方面基本上是沒有任何實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。當(dāng)然,這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇,加強(qiáng)職業(yè)教育的立法,完善各種配套制度的建設(shè)。他們的“資格”,決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書,更重要的要懂得操作應(yīng)用,有動手能力。三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才,而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績,就基本上承認(rèn)了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實(shí)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè),都是被要求在校學(xué)習(xí)12年之后,才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實(shí)習(xí)。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督。是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。如今不少學(xué)校在推行頂崗實(shí)習(xí)“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式,企圖通過此類方式提高學(xué)生的技能技巧,但是盡管在理論上談的很多,真正能夠與企業(yè)和市場需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實(shí)施的,以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。在德國的“雙元制”教育中,企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用,主要通過實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能,而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用,其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果,加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù),所授課程中大約60%是專業(yè)課程,40%是普通教育課程。[2]“雙元”系統(tǒng) 講座??傊?,黨和政府的重視和法律的保證大大促進(jìn)了我國高職的健康發(fā)展。環(huán)境就是教育,就是潛移默化地熏陶。只有這樣,才能不斷提升高職院校的市場適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競爭能力。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀,師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從四個方面著手:(1)對已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn),并通過考核確定其上崗資格,并與工資待遇掛鉤;(2)聘請兼職教師,主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等,以解決現(xiàn)有師資實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的問題;(3)積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才;(4)落實(shí)、堅(jiān)持、完善、考核職教老師每年一個月下現(xiàn)場的制度化運(yùn)作機(jī)制。所以,盡快探索建立健全適合于中國國情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制,不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急,而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。三、感悟與啟示我國建國以來,職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期,隨著我國國民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭,到90年代末至21世紀(jì)初,我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。項(xiàng)目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式,畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真刀真槍”地解決實(shí)際問題,選題來自企業(yè)或?qū)W校本身。這些基地向社會開放,設(shè)備優(yōu)良,許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。德國職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè),要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識,到校后有兩年的實(shí)習(xí)期,經(jīng)過兩次國家考試合格后,政府終身雇用,享受公務(wù)員待遇。德國職業(yè)教育成功運(yùn)作,企業(yè)的積極主動參與功不可沒。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費(fèi),還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定,培訓(xùn)企業(yè)沒有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè),畢業(yè)生也可自由擇業(yè),但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)企業(yè)在對申請者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測試,了解申請者的技術(shù)理解力以及動手、動腦能力,根據(jù)測試的結(jié)果決定是否錄用。“雙元制”教育的學(xué)生,他們既是工廠的徒工,又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育,青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn),不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯,企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工,未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗,已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。自50年代以來,聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都,二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊,東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建,正不斷發(fā)展變化。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察,以親歷之所見所聞,淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點(diǎn)啟示。根據(jù)實(shí)際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動部門等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu),統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育,解決資源分割、教育與市場和社會脫離的弊端。(三)大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。在我國,企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展,必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。(一)解放思想,營造一種重能力、重技能的社會氛圍。二是教育口與勞動口對職業(yè)教育的管理沒有理順,教育部與國家人
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
語文相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號-1