【正文】 由聯邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關信息, 為目標明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調整提供支撐。創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學”學說。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯邦教育與研究部、聯邦經濟與勞動部和聯邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯名給職業(yè)教育負責人和企業(yè)寫公開信。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。主要形式為職業(yè)學院, 招收完全中學畢業(yè)生, 學制為3年, 其中2 年后可分流。德國認為技師(師傅)和技術員的培養(yǎng), 不應在職前而是在職后進行。即所謂“立交橋”式的職業(yè)學校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W。(2)全日制職業(yè)教育。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學校。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。德國《聯邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。①職業(yè)準備教育的目標, 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎內容, 從而具備接受國家認可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元。地區(qū)一級: 行業(yè)協會, 包括工商行業(yè)協會、手工業(yè)行業(yè)協會、農業(yè)協會、律師協會、醫(yī)生協會等經濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構, 有8 項重要職責: 認定教育企業(yè)資質、審查管理教育合同、組織實施結業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。職業(yè)教育的管理機構有: 聯邦一級: 聯邦教育研究部和相關的聯邦專業(yè)部, 如聯邦經濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協調的主管部門。管理體制根據德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內的文化主權, 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學校屬于州一級的國家設施, 學校形式的職業(yè)教育由各州負責, 按州《州學校法》的規(guī)定實施。高速增長的中國現代化事業(yè)，急需大批生產、管理與服務一線的專門人才和職業(yè)人才。正是在這思辨的土壤中，產生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現了職業(yè)教育自身的規(guī)律。我國的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢部分，并且建立符合中國國情的職業(yè)教育體系，從而解決就業(yè)問題、人才緊缺問題、維護社會的穩(wěn)定以及促進經濟的發(fā)展。以達到更好地適應勞動力市場需求的目標。此外，由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識不強、互動性較差，在實際操作方面，學校也得不到相關企業(yè)的幫助，從而在一定程度上影響了對學生實際動手能力的培養(yǎng)?，F在，集中安排實習也不利于學生及時將所學理論運用到實際操作過程中，不能充分的達到學以致用。第一，德國“雙元制”職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，課程偏重于應用技術。（三）“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢這種教育方式的最大優(yōu)勢是將企業(yè)與學校、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結合起來，縮短了學生畢業(yè)后進入企業(yè)的適應期, 降低了企業(yè)的培訓和質量成本。德國的職業(yè)教育考試包含了學習期間考試和結業(yè)考試。，校企互通企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)會擁有自己的專門的培訓基地和培訓人員，有的甚至會企業(yè)自己出資辦企業(yè)大學。合同至少包括這樣一些內容：①職業(yè)訓練的性質、內容和時間的安排及目的；②職業(yè)訓練的開始時間和期限；③訓練場所以外的訓練措施；④日常正規(guī)訓練的期限；⑤試用期；⑥勞動報酬的幅度；⑦休假期；⑧合同宣布解除的條件。受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學校的學生，另一元是指在企業(yè)的學徒。一個不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機。它時比較基本的、系統的、權威的一項法規(guī)?？傮w性職業(yè)教育價值觀主要體現為文化教育學派的教育思想。這一時期受到法國大革命的影響，泛愛主義在德國具有廣泛深刻的影響，后來的洪堡思想對德國近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。（二）德國職業(yè)教育價值觀的演進形成德國職業(yè)教育價值觀的形成源于文藝復興時期確立起來的重視“人的價值和尊嚴”的思想。在此期間，德國聯邦政府于 1968 年召開了 11 個州的州長會議，就改革德國高等教育的問題進行做出全面細致的研討，最終各州長之間達成《聯邦共和國各州統一?？频膮f定》。18世紀，德國受到法國大革命的影響，它的教育上突出的表現在泛愛主義和洪堡改革。此后，在德國的各個城市許多人開始創(chuàng)辦這類的實科中學。有300多個封建邦國使其長期處于分裂狀態(tài)。一、德國職業(yè)教育的發(fā)展（一）德國職業(yè)教育發(fā)展歷史德國的職業(yè)技術教育和培訓的起源可以追溯到中世紀的行業(yè)協會領導下的學徒制。第四篇：淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示李露摘 要：職業(yè)教育最主要的目標是適應市場的需要，滿足國家社會對合格勞動力的需求，從而解決社會的就業(yè)問題。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。當然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們仍然可以結合自身實際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統一并軌，體現了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。德國的職業(yè)教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發(fā)展提高的機會。相對于我國的職業(yè)學校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數僅僅是停留在就業(yè)這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質性聯系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。當然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優(yōu)秀的技術人員”。不少學校的學生即使要實習或者進入企業(yè)，都是被要求在校學習12年之后，才能到相關的企業(yè)和單位實習。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協會部門沒有真正地溝通好對職業(yè)技術學校的監(jiān)督不力學校的理論教學由教育行政部門負責監(jiān)督。是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。如今不少學校在推行頂崗實習“校企合作”等職業(yè)教育的教學模式，企圖通過此類方式提高學生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結合培養(yǎng)人才的職業(yè)學校卻并不多。職業(yè)學校的教學內容是在服從企業(yè)培訓要求的前提下確定并實施的，以深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓起著主導作用，主要通過實踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學校只起著配合和服務的作用，其教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。［2］“雙元”系統 講座?？傊?，黨和政府的重視和法律的保證大大促進了我國高職的健康發(fā)展。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場適應能力、服務能力、生存能力、競爭能力。針對我國當前高職教師的現狀，師資隊伍的建設可具體從四個方面著手：（1）對已有的師資進行嚴格、規(guī)范的培訓，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術員等，以解決現有師資實際經驗不足的問題；（3）積極引進教學水平高、實踐能力強的雙師型師資人才；（4）落實、堅持、完善、考核職教老師每年一個月下現場的制度化運作機制。所以，盡快探索建立健全適合于中國國情的“產學合作”的可操作機制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當務之急，而且更是事關高職院校的生存發(fā)展之路。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。三、感悟與啟示我國建國以來，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀80年代中期，隨著我國國民經濟強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，到90年代末至21世紀初，我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。項目教學也是主要的教學模式，畢業(yè)設計必須“真刀真槍”地解決實際問題，選題來自企業(yè)或學校本身。這些基地向社會開放，設備優(yōu)良，許多職業(yè)技術學校都可以利用。德國職業(yè)學校教師最低學歷為碩士畢業(yè)，要學習專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實習期，經過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務員待遇。德國職業(yè)教育成功運作，企業(yè)的積極主動參與功不可沒。政府不僅按各校在校學生規(guī)模撥放教育經費，還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學生實訓實習等。雖然培訓合同規(guī)定，培訓企業(yè)沒有義務必須將學徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數的畢業(yè)生還是留在了培訓企業(yè)。雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負責培訓企業(yè)在對申請者的材料進行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術理解力以及動手、動腦能力，根據測試的結果決定是否錄用?！半p元制”教育的學生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學校的學生。大凡是完成了普通義務教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務職業(yè)教育，青年們不經過正規(guī)職業(yè)培訓，不準進入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經培訓的員工，未經培訓的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。自50年代以來，聯邦政府頒布了十多項有關職業(yè)教育的法令。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統一后正式修復重建，正不斷發(fā)展變化。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學的培訓考察，以親歷之所見所聞，淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點啟示。根據實際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學校、學生、教育部門、勞動部門等各方代表構成的管理機構，統籌規(guī)劃、協調管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場和社會脫離的弊端。（三）大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。在我國，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。（一）解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍。二是教育口與勞動口對職業(yè)教育的管理沒有理順，教育部與國家人