【正文】 有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內(nèi)化，再通過朗讀表達出來。（四）、總結(jié)評價，回味升華這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。（五）、布置作業(yè)，積累延伸最后一環(huán)節(jié)，我布置學生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。教學中，老師注重了以下幾方面：抓讀的訓練。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。抓了語言文字訓練。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內(nèi)化。抓說、寫的訓練。抓寫字訓練。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。這樣，學生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。然而，上課的時候，由于教學內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句?！秳邮肿鲎隹础方虒W反思2片斷一：師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看師：你有想問的問題嗎？生1：老師，動手做什么？生2：讓誰動手做？師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？生：從課文中可以找到^答~`案。聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。生1：我覺得同學讀得很好，讀得很有感情。反思：傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）生1：“奇怪的問題”是指什么呢？師：哪個聰明小博士來告訴他？生2：“奇怪的39。師：掌聲鼓勵。生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。生1：媽媽為什么不告訴他？生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。生1：伊琳娜為什么會生氣呢？生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。生2：我覺得同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了?！酒瑪喽繋煟合嘈判∨笥褌兊恼n文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。師：掌聲鼓勵。生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。生1：媽媽為什么不告訴他？生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。生1：伊琳娜為什么會生氣呢？生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的39。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士?！秳邮肿鲎隹础方虒W反思4《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們?！眹@這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性、讀出風格。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。這是我作為實習教師講的第一課。但還是有許多問題值得我去注意和改正。第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調(diào)動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！《動手做做看》教學反思7《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難，應該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。小孩子的思維最