【正文】 的，要動手做做看。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學生實際。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。伊琳娜是個愛動腦筋的39。首先，從整堂課來看，對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學習任務。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？師：嗯，提得很好。生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？師：嗯，提得很好。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的39。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：（一）、情境導入，設身體驗課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威?？傮w來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友?！边@是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。小家伙高興得紅了臉蛋。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。抓寫字訓練。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。反思：傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。生1：媽媽為什么不告訴他？生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。生2：我覺得同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。生1：媽媽為什么不告訴他？生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的39。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。這是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學生在創(chuàng)設的`情境中自然而然進入到了文本。一、用心品讀，讀中感悟。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話?！蔽蚁雽W生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。很多孩子就說：“謝謝你?！秳邮肿鲎隹础方虒W反思11前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。《動手做做看》教學反思12今天，我執(zhí)教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。《動手做做看》教學反思13本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。《動手做做看》教學反思14《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。欲望和興趣。有人說：“教學是一門遺憾的藝