【正文】 改變，那么面對新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點(diǎn)。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。因此，我們在備課時要認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。備學(xué)生“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。備教學(xué)方法教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。在教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。遵循“教無定法，教必得法”的原則。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。我們在組織教學(xué)形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。所以，我們在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價者。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須認(rèn)真回答下列問題：?不用可以嗎?，什么時候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?我想，備課時只有對這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動新課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注新課程的整個教與學(xué)的過程。在新課標(biāo)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)評價可以從認(rèn)知、操作兩個方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。寫心得體會實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師觀 論文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師觀摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立新的教師觀以適應(yīng)時代的發(fā)展，本文從“教師是服務(wù)者”“教師是導(dǎo)航者”“教師是研究者”三個方面闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師觀的時代特征與內(nèi)涵。這是說教師的教書育人的功能。在這場具有歷史意義的巨變中，教師無疑是變革中的核心因素，而變化的重心則是教師在教育教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，特別在當(dāng)今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。一、教師是服務(wù)者“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這體現(xiàn)了新形勢下的教學(xué)理念，充分詮釋了教師為學(xué)生服務(wù)的宗旨，所以教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，對待學(xué)生不能“俯視”，應(yīng)該“平視”，把自己放在服務(wù)者的位置上，真誠、公平地對待學(xué)生。那么為學(xué)生服務(wù)就是教師的奉獻(xiàn)所在，傾囊相授即是教師的職責(zé)所在。而我想說，如果你是一名教師，你是否永遠(yuǎn)投入到為學(xué)生服務(wù)之中??二、教師是導(dǎo)航者葉圣陶先生曾說過：“扶著小孩走路，目的是要他學(xué)會走路，而不是替他走路。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)航者”的內(nèi)涵主要包括以下兩個方面： 第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識能力的培養(yǎng)者。其次，教師作為學(xué)生惟一學(xué)科知識來源的地位也己經(jīng)動搖，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教育的開展，使學(xué)生接受知識信息的渠道大大增加。教 1師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再是過去的“知識傳授者”這一單角色，而要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。這一方面要求教師必須具有良好的觀察能力和交流溝通能力，在學(xué)習(xí)生活中能夠掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)潛能。另一方面要求教師通過自身經(jīng)驗(yàn)和榜樣的作用，成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者與催化劑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)試，自我選擇，鼓勵學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的動機(jī)，并能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。教師不能被動地等待別人現(xiàn)成的研究成果，或是不假思索地把一些陳舊、牽強(qiáng)的理論硬塞給學(xué)生，而是要在實(shí)施行動中自己去研究與探索，以研究者的眼光和思維去審視和分析教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的各種問題，并定期地對自身的行為進(jìn)行反思，對不斷出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探究，對不斷積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。同時，這也是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。未來社會需要的是具有高度創(chuàng)造性的、個性化的人，需要的是一種能迅速適應(yīng)瞬息萬變的社會的人。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新舊有的知識，不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域；需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、教育方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)手段；需要不斷地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析、研究、反思、改善，不斷地吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地把所學(xué)到的新的教育教學(xué)理論合理地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐活動中，不斷地根據(jù)環(huán)境、對象、內(nèi)容等的變化改變自己的教學(xué)策略等等?？傊?，新課程為教師的角色發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立正確的教師觀，在新課程的實(shí)踐中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，努力營造輕松愉悅、和諧自主的教學(xué)氛圍。這兩個配套的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新課標(biāo))體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，是教材編寫、教師教學(xué)、考試評價的依據(jù)。在課程理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。新課標(biāo)的實(shí)施對廣大地理教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求