新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史創(chuàng)新-在線瀏覽
2024-08-24 22:24本頁面
【正文】 對(duì)本節(jié)教材采取何種教學(xué)方式，使用哪些教具，配合本節(jié)教材補(bǔ)充哪些具有典型性、生動(dòng)性和富有說服力的史料等。包括學(xué)生對(duì)本節(jié)課興趣如何，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)如何，學(xué)生困惑的問題是什么。包括講授本節(jié)課的自我感覺如何，本節(jié)課中最得意的是什么？最遺憾的又是什么。（三）新課改中歷史課堂教學(xué)的主流形態(tài)就中學(xué)歷史學(xué)科而言，在新課程改革中，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)不能被拋棄，研究性學(xué)習(xí)不是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主流形態(tài)。（四）歷史課堂的一種境界:原生態(tài)作為一門科學(xué)、一門藝術(shù)的歷史課，追求完美是一種永無止境的探索，追求完美的過程是由無數(shù)并不完美的教學(xué)事件所組成的，從這個(gè)意義上說，真正完美的課是永遠(yuǎn)不會(huì)存在的。由此，可以這樣認(rèn)為：歷史課堂是開放的生態(tài)系統(tǒng)歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種答案、多種解釋的，唯其如此，歷史才有了可探索、可研究的價(jià)值。歷史教學(xué)要改革，關(guān)鍵在于歷史課堂的生成與開放。這樣的課堂是動(dòng)態(tài)的，更是原生態(tài)的，是富有魅力的，更是富有活力的。一直高高在上的教師權(quán)威便會(huì)遇到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。只有追求可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，面對(duì)快速發(fā)展著的學(xué)生，教師才會(huì)多一些自信，面對(duì)瞬息萬變的課堂，教師才會(huì)多一些從容。課程改革，很多歷史教師認(rèn)同歷史課堂需要開放，但卻擔(dān)心“放”和“收”的關(guān)系?！胺拧?，是一個(gè)大方向，是增強(qiáng)歷史課堂真實(shí)性和公信力的必由之路；“放”，關(guān)鍵是要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到適可而止，恰到火候；“放”，是對(duì)教師的機(jī)智、才識(shí)、能力、技巧等素質(zhì)的全方位考量和檢驗(yàn)；“放”，其實(shí)就是師生對(duì)話、相互交流、共同發(fā)展的過程，是把課堂打造成“學(xué)習(xí)共同體”過程，教師是這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，是“平等中的首席”；“放”，可以幫助教師走出先知先覺的怪圈，走近學(xué)生，傾聽他們的想法，捕捉課堂的信息，提供必要的咨詢服務(wù)，尋求對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu)。要立意高遠(yuǎn)，胸懷大志，腳踏實(shí)地地在歷史課堂上演繹出自己的風(fēng)采，就必須承認(rèn)自己在某些方面的確不如學(xué)生。歷史，上下五千年，縱橫千萬里，求真、求善、求美，是它的理性選擇，執(zhí)教歷史和學(xué)習(xí)歷史的人都需要誠(chéng)信文化的滋養(yǎng)。課堂教學(xué)的真實(shí)是誠(chéng)信文化的具體體現(xiàn)，是誠(chéng)信文化建設(shè)的載體。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展而言，真實(shí)和誠(chéng)信至關(guān)重要。（五）新課程中歷史教師角色扮演問題課程改革之前，教師的角色是課程和教材的實(shí)施者，是知識(shí)的“權(quán)威”和課堂的“主宰”。既屬于個(gè)人角色；又是代表國(guó)家和社會(huì)的社會(huì)角色?！爸笇?dǎo)者”與“評(píng)價(jià)者”才是教師應(yīng)該扮演的主要角色，參與者和合作者應(yīng)該是輔助角色；因?yàn)榻處熥鳛椤爸笇?dǎo)者”和“評(píng)價(jià)者”至少隱含著四個(gè)方面的預(yù)設(shè)性的含義：（1）教育是有明確方向和目標(biāo)的，教師的教學(xué)目標(biāo)既要符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的要求，又要指導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展方向。（3）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任。因此，歷史教師作為社會(huì)角色出現(xiàn)在歷史課堂上，他是國(guó)家教育方針的執(zhí)行者和實(shí)施者，歷史教師在課堂上的“自由”是有限定的，最重要就是必須代表社會(huì)而不是個(gè)人表明觀點(diǎn)、立場(chǎng)和主張。從教學(xué)的過程看，“參與”是途徑，“合作”是手段，依據(jù)國(guó)家對(duì)歷史教育標(biāo)準(zhǔn)和要求來“指導(dǎo)”“評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的目的。當(dāng)學(xué)生處在認(rèn)知的坦途時(shí)，教師偏重于扮演參與者與合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)時(shí)，教師又要及時(shí)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，角色須適時(shí)地轉(zhuǎn)換。這就要求教師必須首先完成從知識(shí)的傳授者、解惑者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者的角色轉(zhuǎn)換，還學(xué)生以課堂的主體地位。問題引導(dǎo)應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在解決問題的過程中達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。疑問的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。一是于無解處生疑——利用教材提供的空間設(shè)問。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，用相應(yīng)的情節(jié)推出問題，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，常用的方法有兩種:一是適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，突出歷史感和趣味性；二是角色互換，巧激學(xué)生疑問，問題引導(dǎo)的最高目標(biāo)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的舞臺(tái)，從而形成問題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意義重大。二、活動(dòng)引導(dǎo)。單一、枯燥的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)史的興趣。歷史課堂的時(shí)間是有限的，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇或設(shè)計(jì)一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍、高效的課堂。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程下要更好地強(qiáng)化廣泛參與、成果共享。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。為了增強(qiáng)實(shí)用性，競(jìng)賽型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合不同課型和不同教學(xué)目的，設(shè)計(jì)成不同的形式?！靶阋恍恪薄故拘突顒?dòng)，展示型活動(dòng)往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺(tái)，還在于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在于準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識(shí)。新課程的關(guān)鍵是教
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