【正文】 分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。臂如肢體運動、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競賽，男女競賽等，這些游戲活動開展得好，能較大程度地提高學(xué)習(xí)效率。在整個活動過程中，氣氛活躍、活諧，學(xué)習(xí)在交流、討論中，心智得到開發(fā)，個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)拼音，使學(xué)生既體驗到拼音的作用和學(xué)習(xí)的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識字，學(xué)習(xí)普通話打上了基礎(chǔ)。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉(zhuǎn)盤。教學(xué)效果很好.。在教材開始部分的拼音階段，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是多元化的內(nèi)容，它既有純拼音的教學(xué)，又有利用拼音來認讀詞語、學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)容，同時還有鞏固拼音、學(xué)習(xí)漢字的兒歌。這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間。一、善用比賽，體驗樂趣《大綱》指出 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，《標準》也特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。比賽結(jié)束后會有一個簡單的匯報活動，目的在于解決問題、表揚優(yōu)秀，同時還能鍛煉孩子的語言表達能力和膽量。我在教學(xué)“ai ”的四種聲調(diào)時，我讓學(xué)生選擇其中的一個帶調(diào)韻母進行說話練習(xí)，有的孩子說“挨著我家住的是李林和他的爸爸媽媽”，有的孩子說“我爸爸說做不好作業(yè)要挨打”，有的孩子說“我比老師矮”，至于“224。這樣的教學(xué)，既讓孩子記住了“ai”的讀音，還結(jié)合孩子的生活實際進行了語言的訓(xùn)練。三、學(xué)習(xí)合作，互助探究《課程標準》積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)拼讀詞語這一環(huán)節(jié)時，我的具體做法是這樣的：開始階段我請一個學(xué)生讀，另一個學(xué)生聽，一段時間以后，我就讓一個學(xué)生拼讀音節(jié)，另一個學(xué)生用這個音節(jié)所代表的詞語進行說話。一段時間的拼音教學(xué)之后，大家都變現(xiàn)的有些懶散，那天在教學(xué)“ang”時，有一個內(nèi)容是拼讀“羊”的讀音，我問，“孩子們你們知道羊嗎”，教室一下子炸開了鍋，由書上的小綿羊說到喜羊羊、懶羊羊、美羊羊??，這給了我很大啟發(fā)，在后面的教學(xué)中，只要能聯(lián)系上的動畫，我都會和孩子們一起樂一樂，而每次的“樂樂”之后，孩子們對拼音的記憶就越深刻?！弊鳛樾W(xué)階段的工具性教學(xué)內(nèi)容——拼音教學(xué)更應(yīng)該激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第三篇：新課程標準下的教學(xué)設(shè)計[教師論壇征文]新課程標準下的教學(xué)設(shè)計新課程改革下的教學(xué)設(shè)計原則[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計偏重于知識的講授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。[正文] 課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教學(xué)設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。在新課程標準中，很重要的一個目標是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗大多是通過課后練習(xí)和測驗進行的，同時，知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學(xué)習(xí)并沒有達到既定的目標。二、新課程下教學(xué)設(shè)計的要求。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認知規(guī)律