蝙蝠和雷達(dá)評(píng)課-在線瀏覽
2024-10-08 20:17本頁面
【正文】 文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！本C合上述兩點(diǎn)可以得見，閱讀有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而發(fā)展思維就是在培育語文素養(yǎng)。尤其是在閱讀課上，他們不愿意和文本去對(duì)話。積極思考的前提是學(xué)會(huì)思考，只有意識(shí)到思考的重要，掌握了思考的方法，獲得了思考的實(shí)效，才談得上“疑則有進(jìn)”。如何讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)邊讀邊思考，借多元、寬廣的思考促動(dòng)閱讀實(shí)踐，發(fā)展閱讀思維，成為積極主動(dòng)的閱讀者呢？我們以《蝙蝠和雷達(dá)》第二課時(shí)為例，對(duì)閱讀策略單元的教授與學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，下面將我們的實(shí)踐與思考與老師們做具體說明：本課通過四大版塊展開教學(xué)：整理問題清單，產(chǎn)生分類需求；完善問題清單，拓寬提問角度；填寫問題清單，練多角度提問；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，感悟提問價(jià)值。課后，教師對(duì)所有問題進(jìn)行了匯總與梳理，作為導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)資源。以此對(duì)問題清單進(jìn)行了回顧，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。恰恰是因?yàn)檫呑x邊思考，才能提出一連串的問題。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)提問可以針對(duì)課文的字詞句段篇，這都是基于對(duì)課文內(nèi)容的思考。怎樣打開學(xué)生思考的角度呢？我們來進(jìn)入第二版塊。這時(shí)教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓寬提問角度：這兩個(gè)問題又是站在哪個(gè)角度思考提出的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著思考再次閱讀課文。針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問者是站在對(duì)文章寫法的角度思考并提出的，這樣的問題可以稱之為寫法類；針對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與生活實(shí)際遙相呼應(yīng)的，需要借助課文以外的知識(shí)才能解決，這樣的問題可以稱之為生活類，或拓展類。語文學(xué)科致力于學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，任何技能與策略，都應(yīng)當(dāng)緊緊依托語言的實(shí)踐，閱讀策略的學(xué)習(xí)亦是如此，要使學(xué)生在實(shí)踐與運(yùn)用中掌握與鞏固，因?yàn)橹廊绾翁釂柡苤匾?，學(xué)會(huì)如何提問更重要。通過給問題找家這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在加強(qiáng)多角度提問意識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)思考和提問的角度不同，閱讀的感受與收獲也是不一樣的，自己提出的內(nèi)容類和拓展類的問題多，而寫法類甚少，恰恰就是因?yàn)槠綍r(shí)閱讀很少關(guān)注文章的寫法。這一次的閱讀，學(xué)生關(guān)注到了之前未曾關(guān)注的寫法角度，提出了這樣一系列的問題，比如：為什么文章第一段沒有寫有關(guān)蝙蝠和雷達(dá)的內(nèi)容？第三自然段的結(jié)尾為什么要用一個(gè)問句進(jìn)行表達(dá)？為什么課文題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，而前七自然段都在寫蝙蝠，只有最后一段在寫蝙蝠？學(xué)生在層層深入的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展了閱讀思維，習(xí)得了閱讀策略。這就需要教師在日常的每一節(jié)課上著力為學(xué)生提供語言實(shí)踐的平臺(tái)，以助力他們將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。這一板塊的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用自然銜接在一起，正所謂學(xué)以致用。本課尾聲，我們?cè)O(shè)計(jì)指向總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，思考多角度提出對(duì)于閱讀的幫助？使學(xué)生意識(shí)到，邊讀邊思考是一種好的閱讀習(xí)慣。它不但可以幫助我們深入理解文章內(nèi)容，更能激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣，使閱讀效率得到明顯提升。重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系的建構(gòu)，是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的根本任務(wù)和終極目標(biāo)，也是統(tǒng)編版教材的最大特點(diǎn)。閱讀是語文學(xué)科一個(gè)重要領(lǐng)域，它既有助于學(xué)生拓寬視野、認(rèn)識(shí)世界，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，這些都直接影響著語文素養(yǎng)的形成。借助新的教材內(nèi)容，探索到有助于學(xué)生閱讀思維提升的教學(xué)路徑，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷形成。整節(jié)課始終利用課文這個(gè)例子教授提問的閱讀策略，摒棄了細(xì)枝末節(jié)、面面俱到的分析與講解，真真正正體現(xiàn)了“教材無非就是個(gè)例子”。“提問”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。只有提出的問題有針對(duì)性、有價(jià)值，才能更好地幫助自己深入全面地了解事物。因此，整節(jié)課我們始終遵從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、對(duì)比、總結(jié)等一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)品悟，一層層理解，一步步運(yùn)用，最終習(xí)得閱讀策略，發(fā)展閱讀思維。在小學(xué)語文課文中，科普類課文占了相當(dāng)大的比例。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，沒有太多的情感元素可以挖掘，所以一些教師要么課堂上氣氛沉悶，要么把語文課上成單純的科學(xué)課，忽略了語文基本功訓(xùn)練。但許多老師在教學(xué)科普類課文時(shí)，講解分析過多，知識(shí)拓展過濫，把語文課當(dāng)成了科學(xué)課，當(dāng)成了說明方法的專題講座，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)“容器”，無限制地接收科普知識(shí)，甚至老師為了講明一個(gè)問題，引用更多的科普知識(shí)加以說
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