蝙蝠和雷達(dá)評(píng)課(參考版)
2024-10-08 20:17本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)然，沒(méi)有盡善盡美的課堂，這堂課也有不足之處，我們認(rèn)為就是填表格的時(shí)候，如果能去掉答案，制作活動(dòng)的課件，讓同學(xué)們自己做完后再去出現(xiàn)答案，這樣效果會(huì)更好，這就有待我們?nèi)ド钽@制作課件的方法。總的來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)思路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個(gè)問(wèn)題攢起課堂，解決不同問(wèn)題采用不同形式，第一個(gè)問(wèn)題的解決采用自主讀 文，完成表格；第二個(gè)問(wèn)題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述。圖文并茂的板書更能促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺(jué)，使學(xué)生的記憶更牢固、更持久。因此，千篇一律或固定模式的板書勢(shì)必會(huì)令學(xué)生厭倦。除此，蒙老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動(dòng)物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說(shuō)”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝??這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。再就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解“配合、反復(fù)、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實(shí)現(xiàn)了文本“工具性”與“科學(xué)性”的統(tǒng)一。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。課文是借助具體的語(yǔ)言文字介紹科學(xué)常識(shí)的。二、以“字、詞比較分析”突出語(yǔ)言基本功訓(xùn)練審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。為了突破“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教法，突出學(xué)生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑，今天的課堂老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，然后將他們的問(wèn)題歸納為兩大問(wèn)題。以上也是我針對(duì)本課在改進(jìn)方面的幾點(diǎn)建議。沒(méi)有設(shè)計(jì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品析朗讀與感悟批注展示朗讀環(huán)節(jié)這也是本節(jié)課的遺憾之處。很大程度上做到把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)較多，是本節(jié)課的突出閃光點(diǎn)。學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，精神飽滿、興趣濃厚，每個(gè)人都有不同程度的收獲。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率，并分發(fā)表格幫助學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因本課教學(xué)采用學(xué)生自主選擇讀書方法、學(xué)習(xí)方法、匯報(bào)方法，所以教師充分給予學(xué)法指導(dǎo)，每一環(huán)節(jié)都有精心設(shè)計(jì)。挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)了“填表格”“填空”“比較句子”等等形式多樣的訓(xùn)練習(xí)題?？傮w來(lái)分析本課教師教學(xué)目標(biāo)為理解課文內(nèi)容了解大自然對(duì)人類的啟示，激發(fā)對(duì)大自然的探究興趣，而教師在教學(xué)活動(dòng)中也緊緊圍繞目標(biāo)，一步步實(shí)施達(dá)到本節(jié)課目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度或?qū)W生意見(jiàn)有分歧時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究，解決困難?？梢哉f(shuō)做到了知識(shí)滲透與能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。圖文并茂的板書更能促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺(jué)，使學(xué)生的記憶更牢固、更持久。因此，千篇一律或固定模式的板書勢(shì)必會(huì)令學(xué)生厭倦。教師的板書形象化，意境化。使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。注重課外延伸本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。她要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個(gè)詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無(wú)論?即使?也?、極細(xì)”這些詞時(shí)，老師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無(wú)論??也??”這個(gè)復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，嚴(yán)老師抓住語(yǔ)言因素，通過(guò)對(duì)句、段的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上了解科學(xué)常識(shí)。審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一科普類的文章，我們?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。為了突破“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教法，突出學(xué)生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑，今天的課堂老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，然后將他們的問(wèn)題歸納為兩大問(wèn)題??這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，將它作為主線串聯(lián)講讀全過(guò)程，達(dá)到以疑促讀，理解課文的目的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主性的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問(wèn)題上，總結(jié)嚴(yán)老師課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒：以“質(zhì)疑問(wèn)難”
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