【正文】 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問題亟待解決。教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。第2篇：課題結(jié)題報(bào)告對(duì)于一個(gè)科研課題來說，撰寫結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個(gè)程序。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是：研究報(bào)告的題目研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。成功教育39。和諧教育實(shí)驗(yàn)39。初中語文教學(xué)思維訓(xùn)練39。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。課題研究的方法在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。（2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。（6）對(duì)課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。即研究時(shí)間和步驟。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何?！闭n題研究成果“這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)。這些是不是研究成果？是成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。其實(shí)不然。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇毖芯磕繕?biāo)“或”研究內(nèi)容“中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。那么，在”研究成果“中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。第二，研究成果的陳述不能過于簡略。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。一般說來，一個(gè)研究課題在通過結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對(duì)這一研究結(jié)果的討論中去。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有：z檢驗(yàn)（適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗(yàn)（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗(yàn)（用于對(duì)多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）；檢驗(yàn)（適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對(duì)于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書籍。討論部分這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。結(jié)論部分結(jié)論部分就是對(duì)所研究的問題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡明扼要。參考資料和附錄在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁碼等。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；課題立項(xiàng)批復(fù)通知；課題研究的階段性總結(jié)；課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會(huì)議。結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：專家組聽取課題小組對(duì)課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說明。在專家組完成聽課或召開小型座談會(huì)，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。單一評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的整體音樂素質(zhì)無法給以準(zhǔn)確的衡量，也不利于激勵(lì)學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)與享受音樂。初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。在音樂素質(zhì)上，對(duì)音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評(píng)價(jià)鑒賞能力初步形成；具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力。用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑的研究”用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究“就是立足于課堂實(shí)踐，針對(duì)初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種實(shí)踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高行之有效的綜合評(píng)價(jià)方式。上述評(píng)價(jià)方式無法正確全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價(jià)值。此現(xiàn)狀，對(duì)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、課題的理論依據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。新課程的評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》之“序言”中指出：“新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元......”新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向的要求多元性、主體性、開放性是新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。四、個(gè)人課題的研究過程“音樂課測評(píng)方式”現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。分析學(xué)生對(duì)各評(píng)價(jià)方式的選擇率，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，尋找學(xué)生之間的共性與差異，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了明確的把握。學(xué)生的需求與新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。而學(xué)生在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂表演水平的提高、音樂鑒賞能力的加強(qiáng)、音樂創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了他們極強(qiáng)的自主意識(shí)和多元的發(fā)展方向。新課程評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開放性”。因此，怎樣建立起一種過程性、發(fā)展性、多類型的評(píng)價(jià)模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關(guān)鍵。在進(jìn)行這項(xiàng)課題研究之前，我就嘗試過用“班級(jí)音樂會(huì)”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì)，也會(huì)在最終評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來給出相應(yīng)的成績。借鑒以往一些有益的做法，在與同學(xué)們交流討論之后，一種“兼具共性與個(gè)性、兼顧強(qiáng)生與弱生、以競賽促達(dá)標(biāo)、以競賽促爭優(yōu)”的全新評(píng)價(jià)模式的研究與探索開始了。設(shè)定了“音樂知識(shí)星”（樂理、常識(shí)、音樂與其他文化等），“音樂智慧星”（學(xué)習(xí)興趣、音樂感知、課堂交流等），“音樂才藝星”（參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺(tái)表演的音樂活動(dòng)等），“音樂創(chuàng)造星”（小創(chuàng)作、小樂器制作、音樂創(chuàng)新活動(dòng)等）四個(gè)“爭星”項(xiàng)目。在整個(gè)活動(dòng)期間，以“爭一星”為音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀線，激勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“音樂之星”，在“爭星、成星”中體驗(yàn)成功的快樂，感受音樂所帶來的學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學(xué)習(xí)行為，都可以獲得相應(yīng)的“小星星”，課后由學(xué)生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭得“XX之星”。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽辨等方面選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。階段性評(píng)價(jià)中在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。當(dāng)他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱號(hào)。在研究過程中開展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)（1）、2015年10月，“音樂課測評(píng)方式”現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與研究分析（2）、2015年11月與2015年4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺(tái)”競賽（3）、2015年1月，階段性期終測評(píng)采用了“樂海揚(yáng)帆”卷面形式（4）、2015年6月，階段性期終測評(píng)采用了“班級(jí)演唱會(huì)”的形式，并且在曲目的選擇上給了學(xué)生極大的自由。（6）、在我的指導(dǎo)下，2015年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語聯(lián)歡演出；2015年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學(xué)先后共計(jì)38人次參加了多個(gè)節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。五、課題研究的結(jié)果通過對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種多元評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。通過四種不同方式的爭星活動(dòng)，獲得一個(gè)或一個(gè)以上“XX之星”的同學(xué)達(dá)到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動(dòng)爭星行為的同學(xué)比例達(dá)到了83%以上。在結(jié)題前對(duì)同學(xué)們的訪談中，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂之星”的多元評(píng)價(jià)的實(shí)際載體，符合青少年學(xué)習(xí)的心理需求與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實(shí)踐提供了有益的借鑒。但是，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到爭星活動(dòng)之中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。而且，音樂學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過程并非都是在課堂上進(jìn)行的。第4篇：物理課題結(jié)題報(bào)告我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終?；A(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。探究式教學(xué)的信息加工理論 科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。六、課題研究的方法課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。（3）課題實(shí)驗(yàn)（2015年9月～2015年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。（4）匯報(bào)成果階段（2015年6月～2015年9月）課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。（6）上交專家評(píng)審（2015年11月）（7）進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。九、課題研究成果探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。具體概括如下：（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。（1）程序性原則探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。（2）多樣性原和選擇性則課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。（3）開放性原則開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。（5）主體性原則發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?