【正文】 立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。具體目標(biāo)為：（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。本課題通過對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。第二篇：課題結(jié)題報(bào)告“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”課題研究結(jié)題報(bào)告涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍摘 要 ：國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來互批。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的課題研究得到市教研室高度重視。有了”訓(xùn)練寫作——互批互改——互評(píng)完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。（2015年1月）聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》積累了很多資料。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課（2015年9月和2015年11月），在2015年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課。我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，2015年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。但在朱建榮的作文評(píng)改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在”意“的強(qiáng)化中，忽略了”文“的魅力。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在”理想的作者“和”高明的評(píng)者“相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。2015年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。所以也促使了教師成長(zhǎng)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。這種成長(zhǎng)過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。語言表達(dá)能力明顯得到提高。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？” 本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。2015年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2015年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。日常活動(dòng)09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課2015年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文 10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》 10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》 10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材 10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文2015年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課，說值得推廣。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。最后完成課題研究報(bào)告。第三階段：（2015年2月——2015年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。四、研究?jī)?nèi)容培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。二、概念界定本課題的研究有三個(gè)概念：學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文?！?而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第6篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告范例《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》結(jié)題報(bào)告 張家港市朱建榮一、研究背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一朝一夕的事情。作為教育工作者，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，牢固樹立并認(rèn)真實(shí)施“人人成才、人人成長(zhǎng)”的理念。農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心的認(rèn)識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生自信心不能僅靠某一位教師個(gè)人的力量，也不能靠某一門學(xué)科的力量，而是學(xué)校、教師和家庭要形成整體合力。作為教師要以飽滿的情緒、自信的面貌感染著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)自信的強(qiáng)烈渴望。數(shù)學(xué)教師要以自己的自信感染著學(xué)生。六、課題研究的反思此項(xiàng)課題的研究，既使我在農(nóng)村教育實(shí)踐中得到一次全面鍛煉，又加深了我對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行自信教育重要性的認(rèn)識(shí)。通過課題研究，從理論上我以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)原理、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論等，自身素質(zhì)也有了提高，不僅在教育教學(xué)理論方面有所突破，而且促進(jìn)教育觀念的更新和教育教學(xué)實(shí)踐行為的改善。參加數(shù)學(xué)口算比賽、數(shù)學(xué)小報(bào)比賽多次獲校一、二等獎(jiǎng)。通過開展課題研究，任教班級(jí)形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，形成一種整體向上的良好勢(shì)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有了明顯提高。”通過多次鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他的計(jì)算得到鞏固，對(duì)其他類型的數(shù)學(xué)題逐步形成自己的思維方式，成績(jī)等第由及格提高到良好。比如班上有個(gè)男生張XX，平時(shí)比較勤奮，但學(xué)習(xí)方法不太好，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)信心不足。農(nóng)村小學(xué)生自信心增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，評(píng)價(jià)分寸得當(dāng)，才能使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)比較敏感、脆弱，教師評(píng)價(jià)不能過于簡(jiǎn)單、草率，要講究評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性，在對(duì)待學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語言、手勢(shì)和贊美的眼神。因此，教師要把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我還堅(jiān)持雙休日家訪，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家庭生活情況，介紹學(xué)生在校表現(xiàn)，盡力幫助解決一些實(shí)際困難，較好地融洽了和學(xué)生的關(guān)系?！边@就要求我們教師傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分維護(hù)農(nóng)村小學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，以平等、賞識(shí)的態(tài)度，真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說、敢想、敢做，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！币寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師教得“有趣”、學(xué)生學(xué)得“有趣”。要引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，任何事物都離不開數(shù)學(xué)；要適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)史教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；要介紹一些科學(xué)家特別是數(shù)學(xué)家的成才故事，學(xué)習(xí)他們遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神，從中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿必勝的信心。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然好學(xué)上進(jìn)、刻苦努力，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提高，必將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。（三）探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的方法注重引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。家庭教育嚴(yán)重缺乏。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。主要有以下四個(gè)方面：自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。通過對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占37%，“自信心一般”的學(xué)生占47%，“自信心不足”的學(xué)生占13%。見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。具體過程如下：（一）對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)狀調(diào)查我來到漣水縣南集鄉(xiāng)中心小學(xué)支教，通過個(gè)別訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（5）人的自信心形成的心理過程理論：對(duì)目標(biāo)的確信（我一定能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）——產(chǎn)生勇氣、能力、精力——產(chǎn)生解決問題的技巧、方法——產(chǎn)生自尊、確認(rèn)自我價(jià)值。（4）歸因理論：就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨?，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。（3）社會(huì)認(rèn)知理論：社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)能力的信心或信念。（2）數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)要求：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面做出了詳細(xì)的闡述。三、課題研究的政策或理論依據(jù)（1）素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育基本理念中明確提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面。（4）優(yōu)化家庭教育環(huán)境，教師采用家訪、電話交談等方式建立和家庭溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式影響和教育子女，培養(yǎng)學(xué)好