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最后一課總結-在線瀏覽

2024-10-01 07:47本頁面
  

【正文】 時有什么不同?生讀文后詳細回答,師生達成共識:氣氛不同、學生不同、老師不同。(只要情節(jié)概括準確,語言簡潔無誤,教師就給予鼓勵。(師尊重學生的獨特體驗和感受,適當給予鼓勵和表揚。他們把法語和祖國視為同義語,愛法語就是熱愛法蘭西祖國。第二課時教學目標:品析內容,分析人物形象。一、分析人物形象(課件出示問題)(一)分析小弗郎士問題一:本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二:談一談你對小弗郎士的認識.(在腦海中再現(xiàn),可以借助想象)生思考后回答,師生達成共識:從貪玩、不愛學習到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。他動情了,他心中愛國的火種被點燃了,他覺得老師從來沒有這么“高大”。問題三:作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?幾次感到老師是“可憐的人”我覺得他從來沒有這么高大評價:深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”?小弗郎士從韓麥爾先生的言行中,感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。怎樣理解“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!” 表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。第三課時(二)分析韓麥爾先生問題一:韓麥爾先生是一個怎樣的人?韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者?!胺ㄌm西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。心中充滿愛國之情(細節(jié)描寫)如何理解課文十八十九兩節(jié)韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白,最精確”;他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么?韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義思想,并以此喚起人們的愛國熱情?!边@一句運用了什么修辭手法?把什么比作什么?為什么這樣比?全句的含義是什么?比喻把祖國的語言比作鑰匙。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力,就有了信心和力量,就能團結人民,最終打敗敵人。因為,教堂的鐘聲宣告最后一課的結束,號聲暗示著德語將要代替法語,這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊,所以他臉色慘白。達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。他寫完這幾個字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘放學了,你們走吧。先生的心都碎了。問題三:小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎?小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾,給人留下了極為深刻的印象。這比慷慨激昂的言語更為真實,更為深沉,更能震撼讀者的心靈。服裝表情語言動作 小結:寫人的幾種方法把人物放在一個大環(huán)境里寫。注意細節(jié)描寫(極細微的動作,表情,衣飾等叫細節(jié)。注意場景描寫。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。小結2:寫作特點:通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。以小見大小說主題:通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景,反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。提示:利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情??偨Y:師:韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。同學們,努力吧,讓我們的母語走向世界,讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林!課后反思《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術特色。在對本文的學習中,第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結構,談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學生的獨特體驗。對初讀印象進行深化和具體化。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。提問:“我”為什么想別去上學了,有幾個原因?組織學生討論,回答。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。“況且”,是連詞,進一步說明情況。提問:小弗郎士在上學的路上看到了什么呢?組織學生討論,回答。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。課文中哪些地方表明了他能管住自己?組織學生交流,回答。以上就是課文的第一部分。第1自然段,以獨白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動,“急忙向學校跑去”。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。這里展示的是他性格的另一側面,即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。這都在文章后面得到了呼應,使得文章渾然成為整體。2.引導學生分析第二部分。提問:跑到學校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?討論,回答。其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。(2)請同學讀第11至16自然段,引導同學進行分析。教師小結:第一個“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學生涯,由于普魯士軍隊的入侵,將要被迫結束;表達了無比沉痛和憤慨的心情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個“最后”,準確地表達了出來。請同學們默讀第114自然段。教師小結:當韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語課”時,小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動極大。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。老師的話,使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。請一名同學有感情地朗讀第116兩自然段。教師小結:韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。這是第二部分的第二層。① 請同學們默讀第17自然段。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”,而是有了一種負疚感,一種羞恥感。提問:怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?組織學生討論、交流。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊的入侵,將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會一下引號里的內容和標點符號的作用。教師小結:第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?組織學生交流、討論。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責,也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。教師小結:韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。還有,你們的爹媽對你們的學習不夠關心。這兩點都
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