【正文】 體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？組織學(xué)生討論、交流。提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”？組織學(xué)生討論、交流。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻?！睘槭裁?？組織學(xué)生討論、交流。④ 請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。第五篇：最后一課七年級(jí)《最后一課》文段一：15自然段用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本部分的內(nèi)容。找出本部分的環(huán)境描寫(xiě)，并分析其作用。“又出了什么事？”一句中的“又”了有什么作用？寫(xiě)出了那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，同時(shí)為下文埋下伏筆。文段二：第13—14自然段文中五處感嘆號(hào)表達(dá)了小弗郎士什么樣的感情？強(qiáng)烈地表達(dá)了小弗郎士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。文段的第一句“我的最后一堂法語(yǔ)課！”可否不用獨(dú)立成段？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。文段三：20至21自然段句中“監(jiān)獄大門”指的是什么？“鑰匙”指的是什么？全句的含義是什么？普魯士的統(tǒng)治封鎖；法國(guó)語(yǔ)言；亡了國(guó)的人民，只要能牢記他們祖國(guó)的語(yǔ)言，就能守住自己民族獨(dú)特的文化，就會(huì)激起民族的斗志，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族解放。他講的似乎挺容易，挺容易。句中“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)了什么？寫(xiě)出了韓麥爾先生的急切心情，更能突出他對(duì)敵人的憎根和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。反復(fù)說(shuō)新的字帖是“法蘭西”、“阿爾薩斯”有何用意？ 提醒人們“阿爾薩斯”是“法蘭西”的領(lǐng)土。烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛，也說(shuō)明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義，由幼稚變成熟，具有愛(ài)國(guó)主義情感。你認(rèn)為這是一堂什么樣的課？愛(ài)國(guó)主義教育課文段四：忽然教堂的鐘敲了十二下??至最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容?！昂鋈唤烫玫溺娗昧耸隆敝小昂鋈弧钡谋磉_(dá)作用是什么？體現(xiàn)鐘聲的突然性，出人意料，表現(xiàn)了學(xué)生和老師的認(rèn)真，并且不希望這堂課這么早的結(jié)束，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)普魯士的憎恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲?！拔矣X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這句話是什么描寫(xiě)？“我”覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？小弗郎士感受到了韓麥爾先生失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。韓麥爾先生“使出全身的力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？表現(xiàn)出韓麥爾先生的激動(dòng),對(duì)祖國(guó)必勝的信念以及他對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。對(duì)“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何解釋？說(shuō)明此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，這種痛苦來(lái)自于他對(duì)敵人的恨和對(duì)國(guó)家的愛(ài)。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？說(shuō)明最后一課的結(jié)束，表達(dá)了對(duì)最后一課的不舍，對(duì)敵人的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。1本部分中的三個(gè)破折號(hào)的作用一樣嗎？為什么？補(bǔ)充說(shuō)明；接連的兩個(gè)破折號(hào)，表示說(shuō)話中的停頓；表示了手勢(shì)間的停頓二、《最后一課》?? 人物：①文章主要通過(guò)心理描寫(xiě)小弗朗士是一個(gè)由貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)但能管住自己慢慢開(kāi)始熱愛(ài)法語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)，民族自尊心不斷升華憎恨敵人的一個(gè)在不斷成長(zhǎng)的兒童形象。文段：第2429段（忽然教堂的鐘敲了十二下到最后）1．課文寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲預(yù)示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)；號(hào)聲、鐘聲的相繼傳來(lái)，使韓麥爾先生眷戀國(guó)土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。3．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)槭裁?？最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。5．文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么？ 表現(xiàn)小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬。在“短短的泥墻根一帶”，兒時(shí)的作者在此發(fā)生了的三件趣事具體哪三件翻斷磚見(jiàn)蜈蚣按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子?。寫(xiě)景物有恰當(dāng)?shù)捻樞?，本段也如此。①“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，運(yùn)用了什么修辭，有什么作用？擬人手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了油蛉、蟋蟀們的聲音悅耳。作者把百草園景物描寫(xiě)得生機(jī)盎然，情景交融，其目的在于表現(xiàn)“我”幼年時(shí)期對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)自由生活的向往；和后文的三味書(shū)屋的生活形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明封建教育束縛、阻礙少年兒童身心的健康發(fā)展。??掃、支、撒、系、牽、拉。2．課文記敘“冬日雪地捕鳥(niǎo)”對(duì)表現(xiàn)文章中心起到了怎樣的作用？作者寫(xiě)百草園冬天給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)樂(lè)趣，再次暗點(diǎn)“樂(lè)園”，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)大自然追求自由快樂(lè)生活的心理，突出了中心。在全文中起什么作用？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？心理描寫(xiě)?；?排比、擬人；起承上啟下的作用?，表達(dá)了對(duì)家人的埋怨，對(duì)百草園的眷戀，對(duì)去書(shū)塾的不情愿5．文中對(duì)拔何首烏根的描寫(xiě)有什么作用？試從“我”的心理和百草園對(duì)“我”的影響兩方面加以回答。7．從本段文字中，我們可以學(xué)到哪些寫(xiě)景的方法？如①既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。③融情入景，景中有人。，意在突出什么？ 答：表明其家庭絕無(wú)詩(shī)禮的熏陶。如①忽啼求之 ②即書(shū)詩(shī)四句 ③自是指物作詩(shī)立就 “不使學(xué)”的原因是什么？其具體做法怎樣？答：父利其然也。，屬于正面描寫(xiě)的有＿A B C＿＿＿屬于側(cè)面描寫(xiě)的有＿D E F＿＿＿,忽啼求之。稍稍賓客其父，或以錢幣乞之?！睢赌咎m詩(shī)》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織……安能辨我是雄雌？ 市：東市買駿馬（集市）帖：昨夜見(jiàn)軍帖（文書(shū)、文告）愿為市鞍馬（買）對(duì)鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。）？其含義是什么？答：撲朔迷離原指分辨不清雄雌男女，后用來(lái)形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易識(shí)別。答：不僅寫(xiě)出了伙伴驚訝情態(tài)，還從側(cè)面寫(xiě)出了木蘭的