【正文】 么環(huán)節(jié)？第二段包含哪幾個(gè)自然段？主要內(nèi)容是什么？它又分為哪兩部分內(nèi)容？這是小說(shuō)的什么環(huán)節(jié)？第三段又包含哪幾個(gè)自然段？主要內(nèi)容是什么?它又是小說(shuō)的什么環(huán)節(jié)?本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象? 課文正是通過(guò)_______在最后一課中的見(jiàn)聞和感受,以及__________高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、深處愛(ài)國(guó)情感。?毒辣的手段奴役法國(guó)人民。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。 第二學(xué)時(shí) 評(píng)論(0)教學(xué)目標(biāo) 評(píng)論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn) 評(píng)論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】最后一課 第 二 課 時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入今天,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?二、初讀課文，整體感知作者及背景簡(jiǎn)介：都德(1840—1897)，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，本文通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為小弗郎士①怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn).②我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。這些說(shuō)明小弗郎士怎樣?③還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩）：貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)——熱愛(ài)法語(yǔ) 怕老師——理解同情并敬愛(ài)老師 幼稚不懂事——熱愛(ài)祖國(guó)？他原本就不是一個(gè)壞孩子。k 深化小說(shuō)主題的重要作用 。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。有時(shí)還“玩忽職守”……)②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。贊美法語(yǔ)。內(nèi)心的極大悲痛。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性過(guò)程與方法：1． 通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素；2． 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì)法、研討分析法 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國(guó)的思想情感。教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之言，這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。同樣，不論年齡的長(zhǎng)幼，他們的愛(ài)國(guó)之情也是可以相通的。二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)檢查詞的音形義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識(shí)呢？作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯?都德，（18401897），19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù)。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。小說(shuō)小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。三要素人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀172。本文的主人公是誰(shuí)——韓麥爾先生和小弗朗士?！薄拔摇笔钦l(shuí)？是不是都德？為什么？——“我”是小弗朗士。小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?——這種第一人稱的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。共分為四個(gè)大部分。寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師?？坍?huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。39。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神?！?“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。細(xì)節(jié)描寫(xiě)。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思?！翱傄褜W(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？第4 / 5頁(yè)2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。① 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?？欤恢挥X(jué)到時(shí)間了。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。②提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。最后一課 明月[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ；激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索。[教學(xué)方法]：概括、討論與點(diǎn)撥法 [教學(xué)準(zhǔn)備]：課件 [教學(xué)過(guò)程]：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：投影出示：國(guó)、亡國(guó)奴的解釋同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó) 1人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個(gè)有良知的中國(guó)人都會(huì)感到屈辱，痛苦，仇恨。二、了解作者及文體知識(shí)投影出示作者及寫(xiě)背景。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐第2 / 5頁(yè) 的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。教師調(diào)控為三種理解。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。）最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要