【正文】 連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。（ 2）把數(shù)學活動與學生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。 第四篇：《小數(shù)乘法》教學反思 《小數(shù)乘法》教學反思 《小數(shù)乘法》教學反思 1 對五年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經(jīng)驗開始，采用校園內豐富多彩活動，選擇 “ 買風箏 ” 、“ 換玻璃 ” 活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學生利用 “ 元、角 ” 之間 “ 米、分米 ” 之間的十進關系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。 淡化小數(shù)乘法意義的教學，突出計算的教學。 引導學生用轉化的方法學習小數(shù)乘法 教學時緊抓住將未知轉化為已知，例 5 可提出轉化性的問題， “ 你能將轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經(jīng)歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題 的情況卻出乎意料?？偨Y起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種： ：不會對位；計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。 三、新授前相關復習不夠到位 對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。 經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。 《小數(shù)乘法》教學反思 3 上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。而且是一種很好的情境。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設不能 只僅僅為了求 “ 趣 ” 而求 “ 趣 ” ，情境的創(chuàng)設一定要為數(shù)學主題的學習服務。 在這堂課的習題練習設計中 ,我安排了 “ 填一填 ” 、 “ 練一練 ” 、 “ 議一議 ” 、 “ 我能行 ” 幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由 “ 運算定律的感知 正式運算定律的運用 變式運算定律的運用 ” 的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。 《小數(shù)乘法》教學反思 4 挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。 這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大 小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。 教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當?shù)脑u價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悅。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學習效果不怎么樣。課堂上在學生自學時，我一再強調必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。這一知識點只能是聽別人說，而不是自己思考的結果。多數(shù)學生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關系初步判斷計算結果的準確性，所有學生都知道用乘法交換律驗算乘法。 需要驗算時，用 ，大部分學生都不會算，在用整數(shù)部分的 1和 相乘時，不知道該和哪一位對齊。兵教兵沒有落實到位。 《小數(shù)乘法》教學反思 6 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。課后我也對學生的做題狀況進行了分析： 方法上的錯誤：不會對位。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打 錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考 還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。 在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。 《小數(shù)乘法》教學反思 7 今年我又留級了，重新回到了教五年級。轉眼間，學生基本學完小數(shù)乘法了，回頭反思總結如下： 在以往的實際學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學生會出現(xiàn)以下問題，學生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了，學生列豎式計算不用尺子劃線，算出積后，劃去了 0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂數(shù)數(shù)位，很多學生算 50 時，不懂得處理 50 中的 0，干脆忽略了，錯漏百出。教學小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。引導學生直接運用這個規(guī)律計 算出 2 ， 同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。 有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位 數(shù)都是一樣的。 到教小數(shù)乘小數(shù)時，學生就容易多了，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學生當醫(yī)生先在小組內討論，再匯報。 《小數(shù)乘法》教學反思 8 上節(jié)課講完例 7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習 題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有 ，所以要找 4或 8，而 4+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。課后也對自己課前備課預測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應該做好做足做充分預測！ 《小數(shù)乘法》教學反思 9 小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。 在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確 率都不容樂觀。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，學生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。152 。 515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 《小數(shù)乘法》教學反思 10 小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸?？偨Y起來學生出錯的情況有四種： 方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。 所以本節(jié)課的復習目標為： 一、知道小數(shù)乘法意義。 三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系。 復 習重點為： 一、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。 三、正確計算小數(shù)乘法。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。 整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動作吸引著學生，讓學生一節(jié)課都感覺很興奮，有效的調動了學生的求知欲。 欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復習時，我 對知識點過于細化，節(jié)奏較慢。 總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學內容的把握越來越細致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學生喜歡我的每一節(jié)課。原本我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。造成錯誤的原因有兩方面： 計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。 面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思： 加強學生口算能力的培養(yǎng)。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。我把學 生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。在平時的數(shù)學教學中，需要我們老師的正確引導和激勵。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。 應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思： 一、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。 三、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。 我想如果我能在課前作好充分 的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學生先分組計算再觀察每組 算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。 學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。 ＋ 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。 針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。 《小數(shù)乘法》教學反思 15 經(jīng)過兩個星期的學習，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習課。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。課 前布置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內容是什么？讓學生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預想中的差距還比較遠。預想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學生形成了完整的知識網(wǎng)絡，但實際上這一點沒有落到實處。另一方面，學生對于這一類型的數(shù)學復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。 其次，在題型的設計上盡量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數(shù)（ 0除外）乘一個大于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（ 0除外）乘一個小于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。我總是覺得，數(shù)學就是讓學生多做題，在不同的題型 中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學生正確的答案，強調學生的錯誤的地方，所以在做練習的時候。而且本節(jié)課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學習的知識沒有真正的起到鞏固的作用。 再次，既然是一個單元的整理和復習課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學生能力把 每一個知識記在頭