【正文】 幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。學(xué)生接受起來感到親切。鞏固練習(xí)時，我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、 乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。但是要注意的是，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展 的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。 “ 連乘、乘加、乘減 ” 是 “ 小數(shù)乘法 ” 這個 單元的內(nèi)容。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實際，根據(jù) 3個商場的價目表，讓學(xué)生設(shè)計購買 3 樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽(yù)等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。從而在討論合理性的過程中充分體會到 “ 積的近似值 ” 在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué) “ 有價值的數(shù)學(xué) ” 。 最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。 其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在 “ 積應(yīng)該保留幾位小數(shù) ” 上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會 “ 積的近似值 ” 的應(yīng)用價值。學(xué)生始終是問題情境的主動參與者。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程， 在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了 “ 必要的數(shù)學(xué) ” 。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。 首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設(shè)計好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師 “ 牽著鼻子走 ” 。然而， “ 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 ” 是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。 課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。 學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。 通過這兩個例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注 意以下幾點： 對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實實的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點都要讓學(xué)生過。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學(xué)生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用 0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗算。反思感受是： “ 這部分知識是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 今天的例 2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本 不需要我去講解就說出了在 “ 積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用 0來補(bǔ)足 ” 的注意點。 “ 試一試 ” 自然沒問題。幾個學(xué)生一說整個計算過程，其他學(xué)生恍然。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計算；個別學(xué)生面對 1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個 0之間，卻不知道為什么點在這。 總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 （三）在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方 法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。 （二）創(chuàng)設(shè)了一個 “ 購買風(fēng)箏 ” 的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 / 4 第三篇：第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思 第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思 本單元《小數(shù)乘法》教學(xué)反思如下： 一、小數(shù)乘整數(shù) 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的 計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 / 4 對于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時注重專項知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識。主要有以下的主要錯誤：（ 1） =10+ =45+ =（忽略了要用 10和 分別去乘 ，再相加。 / 4 “ 小數(shù)乘法的簡便運算 ” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。 “ 連乘、乘加、乘減 ” 中，學(xué)生有整數(shù)四則運算的基礎(chǔ)，相對而言知識很簡單，只要切實明白 “ 小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的 ” 的道理就行了?？墒菍W(xué)生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計算，這是其一；其 二、在解決相應(yīng)的生活問題中，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計算。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在 的豎式下直接寫出 ，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍； 每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有以下幾個方面： “ 整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù) ” 中，大部分是方法上的錯誤： 不會對位；計算過程出錯。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻 煩的一個單元知識。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，能有效提高課堂教學(xué)效率。在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。如果在開始教學(xué)新知識時就把握好學(xué)生計算關(guān)打好基礎(chǔ)，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在 一起，讓學(xué)生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。 把小數(shù)看成整數(shù)乘法計算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或豎式下直接寫出得數(shù)（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況有兩種： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。第一篇：小數(shù)乘法單元教學(xué)反思 這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸，小數(shù)乘法單元教學(xué)反思。我在教學(xué)前復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。 小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。 面對這種學(xué)生作業(yè)情況，我對我的課堂教學(xué)作了深刻的反思： 教師主導(dǎo)性太強(qiáng) 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤，教學(xué)反思《小數(shù)乘法單元教學(xué)反思》。 新授前復(fù)習(xí)不夠到位 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。 要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力 口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。 忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本區(qū)別 小數(shù)加法和小數(shù) 的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。 第二篇： “小數(shù)乘法 ”單元教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》單元教學(xué)反思 五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想 —— 先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。（這些問 1 / 4 題，隨著平時的糾錯和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學(xué)時，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “ 求積的近似值 ” 這小塊的知識中，學(xué)生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買東西 一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這 樣的錯誤： +20 =1020 =200 要特別注意類似的糾錯練習(xí)。這部分內(nèi)容是四下 “ 整數(shù)的運算定律和簡便運算 ” 的延伸，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。對于乘法分配律的變式運用不靈活）（ 2）12. 5 = （ 8 ） （ ） =100 =48 （想當(dāng)然的把 8+，又運用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識） （ 3） ，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把 ，再運用乘法分配律進(jìn)行巧算。 反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。另外我在平時的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計算正確率。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： （一）復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí) “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 二、小數(shù)乘小數(shù) 課前，對這部分知識的教學(xué)擔(dān)心幾點： 學(xué)生能不能理解例題中 1008除以 100的原因？ 學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？ 下午上新課，效果會不會不如早晨？學(xué)生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都 沒問題。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因為兩個因數(shù)都乘 10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以 100。于是一通都通。計算法則都是學(xué)生自己總結(jié)的。后面的“ 試一試 ” 自然一帆風(fēng)順。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。多給他們說話、板演的機(jī)會。 ” 三、積的近似值 注重 “ 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 ” 是新課程改革實驗的一個新的亮點。使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。下面就 “ 積的近似值 ” 教學(xué)，談幾點自己的思考。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。本課教學(xué)從討論 “ 購物時應(yīng)該考慮了解哪些信息呢 ” 入手，了解學(xué)生在解決這一問題時的真實想法。本課還創(chuàng)設(shè)了 “ 填寫發(fā)票 ” 的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出 “ 你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？ ” ，使學(xué)生產(chǎn)生 “ 填寫發(fā)票 ” 的需要。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。本課教學(xué)讓學(xué)生在實際應(yīng)用中（根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額） 產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識（錢應(yīng)根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運用于實際生活中。學(xué)生討論的焦點也最終落腳在 “ 哪種結(jié)果更合理 ” 上。 在例 5教學(xué)后，安排三個層次的練習(xí)加深理解 : 其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保 留），讓學(xué)生認(rèn)識到可以根據(jù)實際情況進(jìn)行保留；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了 “ 學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地 ” 這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計了 “ 用 100塊瓷磚來鋪，夠嗎？ 110塊呢？ ” 的問題情境。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：（ 1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但這樣一來，學(xué)生對小數(shù)的