【正文】 數乘法，并已經有了基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該很輕松的，可事實真的是讓我出乎意料。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。每天練習，持之以恒，終會攻破難關。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)。 在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。都能正確列出豎式進行計算了。后來學生在計算象 。 4和 5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數點對齊。4，而 85times。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 。 感受規(guī)律的正確性。引導學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出 。 一、觀察積變化的規(guī)律 在教學中我首先給出幾組口算題，引導學生發(fā)現規(guī)律，體驗發(fā)現的樂趣。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會減少學生的出錯。 五、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。 《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。如果我能夠在例 1和例 2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出。 在學生的基礎掌握不好的 39。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。 二、做題錯誤 在學 生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思： 一、小數乘法計算方法的依據 因數變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發(fā)現、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。 2）兩個因數中，第二個是中間有零的，學生計 算時特別容易把數位對錯。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分 20 分，而且不及格的同學就有 6個，全班僅有班長得了 100分。 小數乘法教學反思 3 開學已經將近兩周，在這兩周時 間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學。作為教師要特別關注。計算教學看起來是個很簡單的內容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。 針對學生出現的這些問題我認真反思了我的教學，也存在一些問題。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發(fā)現錯誤。 ３、指導錯題改正。良好的習慣不但能一改學生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。 ２、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。 (２ )、方法上的錯誤：不會對位。 在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。并且掌握了能引起怎樣的變化。小數乘法的計算是在學生掌握了整數乘法計算的基礎上進行學習的。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。 我想如果我能在課前 作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。 四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區(qū)別。 三、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。 二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急 于按教學計劃開課。 應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了 反思： 一、教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。第一篇：小數乘法教學反思 小數乘法教學反思 15 篇 作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的小數乘法教學反思，希望對大家有所幫助。 小數乘法教學反思 1 小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸?？偨Y起來學生出現問題的狀況大致有兩種： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。 小數乘法教學反思 2 《小數乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內容。教材首先安排了 “ 小數點搬家 ” ，通過這個內容的學習讓學生了解小數點位置的移動引起了小數大小的變化。 在此基礎上學習小數乘法的計算。造成錯誤的原因主要有兩方面： (１ )、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；打完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。 面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思： １、加強學生口算能力的培養(yǎng)。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口 算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。 在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng) 教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。一是注重了讓學生探索小數乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關注了部分學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，忽視了學生的鞏固練習。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。針對學生出現的問題對癥下藥，解決問題。已經有了兩年五年級教學經驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸?？偨Y起來學生出錯的情況均有以下幾種： 1）由于馬虎出現計算性錯誤。 3）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點的位置點錯。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。 三、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識。情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃 開課。 四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。 小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減 法就忘記了小數點對齊。 從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。任何一位教師都不能輕視自己的課堂 小數乘法教學反思 4 小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學生來說是有一定基礎的，可是如何讓學生理解 “ 小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同 ” 其實有一個很重要的 環(huán)節(jié)：如何使學生從整數乘法列豎式計算過渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。充分理解（ 1）一個乘數不變，另一個乘數擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊担唬?2）一個乘數擴大 (縮小 )多少倍，另一個乘數也擴大 (縮小 )多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數的乘積倍。2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，然后再計算出 。 二、規(guī)范豎式的書寫格式。 時，受以前學過的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學生都認為應該把小數點對齊，也就是數位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子思考在計算時我們是把它們看成整數進行計算，也就是計算 85times。4 列豎式的話應該怎么對齊？應該 4和 5對齊，所以 。小數乘法其實就是整數乘法的延伸，用整數乘法算 出后點小數點。2 。 三、引導學生總結出小數乘法計算法則： “ 計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點 ” 。不足的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯?？傊谟嬎愕恼n堂上，要多練習，計算不在多做，而是要 精密，做一道會一道做一道對一道。 小數乘法教學反思 5 ，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 ，在學生的基礎掌握不好的情況下，就 應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。 《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。 。 我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師?？赡苁亲约簩W生期望太高了，但畢竟這是學生第一次接觸小數乘法。 計算中確定小數點位置和關于 0的問題：有的學生在積的小數位數不夠時，弄不清楚補上幾個 0,在前面補還是在后面補，有的學生在乘得的積的末尾有 0 時，先劃掉 0再點小數點，還有的學生在遇到因數都是純小數時或者因數中間有 0的，還要將 0乘一遍。 計算時粗心：把小數看成整數算好之后，忘記給積點小數點，或者是數錯因數中一共幾個小數而點錯小數點。 面對學生出現的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進行了深刻的反思： 學生會出現第一種情況的真正原因是沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。對于像 24+“ 這樣的題目，我則讓后進生利用小數基本性質先把整數轉化成小數，小數位數同另一個小數加數位數相同，及把 24轉化成 。不要覺得這是在浪費時間，其實對于那些后進生，這樣做是十分有必要的。因此，要加強學生計算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學生計算能力，使學生所學的知識和理論得以充分運用。 學生會出現第四、五種出錯情況的真正原因是 ” 馬虎 “, 在做練習的時候，還有個別同學在做完把小數看成整數乘完以后，數小數點時把進位時的 1看成了小數點。良好的習慣不但能改掉學生 ” 馬虎 的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。 通過這一單元的教學，發(fā)現自己也存在了不少的缺點，自己的教學方法還有待提高，在今后的教學中 ,我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足之處，力爭好成績。 小數乘法教學反思 7 這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學生在解決實際問題的 過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。充分理解一個