【正文】 近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒(méi)講完，看來(lái)，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。 在課的開(kāi)始，出示 “ 超市購(gòu)物 ” 的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆 /支，買三支鉛筆要花多少錢？的問(wèn)題，學(xué)生一下子就列出了算式 3 ，我問(wèn)： 3 表示什么？然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有積的近似值，解決問(wèn)題等內(nèi)容。 針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。 4 201 ＋ 在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出 “ 整數(shù)乘法的 .交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也適用。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點(diǎn)，但是我還存在著很多問(wèn)題，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。而且教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較匱乏。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。留給學(xué)生的時(shí)間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓(xùn)練；稍差一些的學(xué)生卻沒(méi)什么進(jìn)步，甚至有可能因?yàn)椴荒芗皶r(shí)的理解而受到打擊。練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有照顧到全體同學(xué)。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候，教師關(guān)注的不夠，使得有個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報(bào)的時(shí)候就不能跟上課堂的節(jié)奏。從這點(diǎn)來(lái) 看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的把握還需提高。學(xué)生雖然整理了本單元的知識(shí)，但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對(duì)于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會(huì)有部分學(xué)生出錯(cuò)。然后以小組推選其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)的形式讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識(shí)點(diǎn)邊練習(xí)的方法，通過(guò)再次學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對(duì)這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設(shè)計(jì)的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。 對(duì)于 本節(jié)課的教學(xué)時(shí)這樣的，首先，布置孩子們?cè)谡n前以四人小組為單位合作整理本單元的知識(shí)點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時(shí) ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生 運(yùn)用新知識(shí)的欲望。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己 “ 會(huì)診 ” ，找出錯(cuò)因?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn) 打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 的豎式下直接寫(xiě)出 ，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等?？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的狀況大致有兩種： 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問(wèn)題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)！回顧這一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑： 一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生由于受小數(shù)加減法計(jì)算 “ 相同數(shù)位要對(duì)齊 ” 知識(shí)的影響，習(xí)慣性的列豎式計(jì)算過(guò)程中也把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了！結(jié)果造成計(jì)算的錯(cuò)誤！ 二、在按照整數(shù)乘法計(jì)算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn) “0” 時(shí)，有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)與去 “0” 的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把 “0” 去掉后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤！ 三、同學(xué)能夠理解 “ 一個(gè)非 0數(shù)乘以大于 1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)要大；一個(gè)非 0 數(shù)乘以小于 1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)要小 ” 這一性質(zhì)，但不能做到靈活運(yùn)用！同學(xué)們?cè)谔幚?756○756 這一類型題目時(shí)，還停留在通過(guò)計(jì)算得出左邊結(jié)果再 比較的認(rèn)識(shí)上！ 以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問(wèn)題！而掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法幾點(diǎn)上！ 對(duì)策： 針對(duì)第一種情況，個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)專項(xiàng)小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強(qiáng)化訓(xùn)練和對(duì)比訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計(jì)算的過(guò)程中的區(qū)別！ 第二種情況：明確小數(shù)乘法計(jì)算方法與步驟！ 第三種情況：通過(guò)例題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) ○ 左右兩邊相同數(shù)，再?gòu)呐袛?○ 左邊另一個(gè)因數(shù)是否大于 1，最后確定選擇大于或者小于符號(hào)！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 小數(shù)乘 法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。 重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)?？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位，常常把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的 正確率都不容樂(lè)觀。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 11 小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在舉例時(shí)，我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。以至于在下課鈴聲象時(shí)，學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說(shuō)： “ 我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開(kāi)心哦！ ” 聽(tīng)到學(xué)生由衷的聲音，我感覺(jué)自己的這節(jié)課是成功的。 本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)特別大的進(jìn)步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)上，并沒(méi)有被學(xué)生牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)我都給學(xué)生舉例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單，這是相對(duì)我之前其他課的一個(gè)特殊之處，目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí)，節(jié)約課堂有效的時(shí)間。 二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。 四、正確計(jì)算小數(shù)乘法。 二、掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)的變化。 做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。 小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)。 計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。雖說(shuō)是延伸，學(xué)生卻 不會(huì)會(huì)輕而易舉地掌握知識(shí)，往往會(huì)錯(cuò)誤不斷、花樣百出。 應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 1的豎式下直接寫(xiě)出 4。 計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘 法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 2。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。我聽(tīng)完后給予了大大的 肯定。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過(guò)程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算 *，我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合律，先把 4* 或 8*（因?yàn)楹竺嬗?），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說(shuō)下一個(gè)題，這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō)：老師，我還有一種方法。在周五我就進(jìn)行了小測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因?yàn)檎麛?shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計(jì)算，有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě) （） =，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。 突出口算。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 本以為小數(shù)乘法只需 要看成整數(shù)乘法的計(jì)算，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來(lái)，并不那么容易，千萬(wàn)不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。第一周過(guò)得很 快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣 無(wú)停手。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的 `引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì) “ 估算 ” 。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。 應(yīng)對(duì)這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。 計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上，優(yōu)等生沒(méi)有積極性，后進(jìn)生也沒(méi)有緊迫感。 本人在操作層面上還存在很多問(wèn)題，不如在糾錯(cuò)時(shí)，沒(méi)能發(fā)揮優(yōu)等生作用。 在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有：仍有五六個(gè)學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，不會(huì)對(duì)數(shù)位，誤認(rèn)為需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材，不能將 教材內(nèi)容銜接起來(lái)，需要在旁稍加引導(dǎo)。突然間有個(gè)想法，能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書(shū)，孩子愿意做題就做題，在匯報(bào)時(shí)，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時(shí)，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的大小。 很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書(shū)，總是忙著動(dòng)筆做題。 《小數(shù) 乘法》教學(xué)反思 5 本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個(gè)例題。 注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。 在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對(duì)于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對(duì)的還需驗(yàn)證，然后讓學(xué)生驗(yàn)證。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計(jì)算課，我都將要注意運(yùn)用。一定要 “ 量體裁衣 ” ，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚(yú)。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，三個(gè)運(yùn)算定律不是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境嗎？如果要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎？后來(lái)思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。目的當(dāng)然也很明確：為了趣味。沒(méi)有深 刻的反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別 小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生 的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審 視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思： 一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng) 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。 ：做題馬虎、不仔細(xì)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，班級(jí)的情況不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。 在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是 ，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求