【正文】 ） 我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問(wèn)題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開(kāi)始著急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦？我積極地尋找對(duì)策，先點(diǎn)評(píng)了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說(shuō)，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持 哪一方的做法呢？請(qǐng)說(shuō)出你的。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 話音剛落。 師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢？ 生 1：我把 0. 5 2看成了 52，擴(kuò)大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。一個(gè)接著一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結(jié)果是多少嗎？請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。 在課的開(kāi)始，提供了一組題： （ 1） 1253=375 （ 2） 3= （ 3） 3= （ 4） 3= 請(qǐng)學(xué)生比較第（ 2）（ 3）（ 4）題與第（ 1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。 所以，在以后的教 學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。 教材中并沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性。位數(shù)，另一個(gè)是決定小數(shù)的位數(shù)，透過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積 的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 5 時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。用估算 的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。要注重培養(yǎng)學(xué)生的 39。 應(yīng)對(duì)這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò) 題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。 計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都是有原因的。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固 練習(xí)。 在這一單元的教學(xué)中，我還覺(jué)得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn) 點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。 面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這 樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思： 加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面： (1)、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；打完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)；計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算。教材首先安排了 “ 小數(shù)點(diǎn)搬家 ” ，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。 ” 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 10 《小數(shù)乘法的計(jì)算》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的 .這樣那樣的錯(cuò)誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘 法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì) “ 估算 ” 。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算 題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。 面對(duì)這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思： 教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的 `法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。 計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本 練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。 整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)比較全面，學(xué)生整體掌握較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，至于最終的教學(xué)效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。第一種找朋友法，第二種分配法，第三種提取法，第四種拆分法。接下來(lái)讓孩子們說(shuō)說(shuō)乘法有哪些運(yùn)算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。這三個(gè)整數(shù)乘法的算式在進(jìn)行乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)要經(jīng)常用到，是非常重要的。 本節(jié)課從復(fù)習(xí)引入，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘法的計(jì)算法則，明確小數(shù)乘法在計(jì)算時(shí)，要先按整數(shù)乘法算出積。課程的設(shè)計(jì)的思路起源于校長(zhǎng)說(shuō)的一句話：簡(jiǎn)便運(yùn)算其實(shí)就是那么幾種類型。這一點(diǎn)，還沒(méi)有提到。 在教學(xué)中，驗(yàn)算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。 另外，在本部分的教學(xué)過(guò)程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì)學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 `積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬(wàn)不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)， “ 小數(shù)乘法 ” 的實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見(jiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺(jué)得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過(guò)程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考 ,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ? 課的下半部分 ,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題 ,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了 ,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思 .學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話 ,最近學(xué)的都是計(jì)算 ,都是討論計(jì)算方法 ,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他 們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 59 時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計(jì)算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 2 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 這是學(xué)生第 一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺(jué)得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過(guò)程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出 示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考 ,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題 ,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置 就行了 ,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思 .學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話 ,最近學(xué)的都是計(jì)算 ,都是討論計(jì)算方法 ,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使 用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。 再次，既然是一個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)課，所以在整理知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕 大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個(gè)知識(shí)記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點(diǎn)上，是我需要加強(qiáng)的地方。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實(shí)施起來(lái)看，我覺(jué)得沒(méi)有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于形式，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有真正的起到鞏固的作用。我總是覺(jué)得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多 做題，在不同的題型中掌握知識(shí)，可是自己的想法卻錯(cuò)了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤的地方，所以在做練習(xí)的時(shí)候。 其次，在題型的設(shè)計(jì)上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個(gè)數(shù)（ 0除外）乘一個(gè)大于 1的數(shù)，所得的積比原來(lái)的數(shù)大，一個(gè)數(shù)（ 0除外）乘一個(gè)小于 1的數(shù)，所得的積比原來(lái)的數(shù)小的規(guī)律。另一方面，學(xué)生對(duì)于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上，以后還需改良。預(yù)想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處。一節(jié)課上完后覺(jué)得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn)。課前布置讓學(xué)生自己看書(shū)，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)例題，每一個(gè)例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書(shū)，然后小組合作一起分工合作完成歸納。每位孩子只整理其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識(shí)點(diǎn)，上了一 節(jié)練習(xí)課。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生自己糾正，錯(cuò)過(guò)并改過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻，對(duì)問(wèn)題的理解也就會(huì)更透徹。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成 為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和較快的 `計(jì)算速度。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí)，因此這節(jié)課上的不是很順利，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)