【正文】 因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。 突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺(jué)得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過(guò)程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 ,但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考 ,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ? 課的下半部分 ,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題 ,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了 ,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思 .學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話 ,最近學(xué)的都是計(jì)算 ,都是討論計(jì)算方法 ,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢。 小數(shù)乘法教學(xué)反思 8 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時(shí) ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的 感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出 豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。 ” 小數(shù)乘法教學(xué)反思 10 上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計(jì)不出一種有趣的生活情境。而且是一種很好的情境。這一點(diǎn)所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅 為了求 “ 趣 ” 而求 “ 趣 ” ，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。 在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中 ,我安排了 “ 填一填 ” 、 “ 練一練 ” 、 “ 議一議 ” 、 “ 我能行 ” 幾個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個(gè)由 “ 運(yùn)算定律的感知 正式運(yùn)算定律的運(yùn)用 變式運(yùn)算定律的運(yùn)用 ” 的過(guò)程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。 小數(shù)乘法教學(xué)反思 11 一、觀察積變化的規(guī)律 在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，然后再計(jì)算出 。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減 法豎式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是數(shù)位對(duì)齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，也就是計(jì)算 854，而 854列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊？應(yīng)該 4和 5對(duì)齊，所以 4和 5對(duì)齊，也就是末尾對(duì)齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算象 、 等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。 在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)。每天練習(xí)，持之以恒，終會(huì)攻破難關(guān)。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)，只要解決好小 數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題。但是在教學(xué)中讓我感到困難的是由于學(xué)生在原有的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)的印象中，認(rèn)為小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從而出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，特別是學(xué)習(xí)乘加，乘減這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生易混的小數(shù)點(diǎn)處理，所以在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分小數(shù)加減法要求小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)就從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 小數(shù)乘法教學(xué)反思 13 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。課后我也對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行了分析： 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 的豎式下直接寫(xiě)出 ，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。 要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予 學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。 小數(shù)乘法教學(xué)反思 14 挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。 這一設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗(yàn)證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗(yàn)證，有的是通過(guò)計(jì)算兩個(gè)式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化驗(yàn)證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng)造性 的使用教材，這樣的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望。 教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習(xí)題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂(lè)填一填，巧手算一算，運(yùn)氣題、眼光題這些習(xí)題，無(wú)不體現(xiàn)教材對(duì)情感的投入；教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。 首先，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí) “ 因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律 ” ，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大 10倍，另一個(gè)因數(shù)不變，則積擴(kuò)大 10倍；一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大 10倍，另一個(gè)因數(shù)也擴(kuò)大 10倍，則積擴(kuò)大 100倍，依此類(lèi)推 ??盡管教材中安排了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)題，但是由于學(xué)生知識(shí)掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(zhǎng)假對(duì)知識(shí)造成的遺忘，學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)變得膚 淺了，因此對(duì)這一規(guī)律的復(fù)習(xí)應(yīng)成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計(jì)算。 另外，《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學(xué)，還必須做好如 “108” 、 “” 之類(lèi)的習(xí)題的指導(dǎo)練習(xí)，要讓學(xué)生能熟練的應(yīng)用乘法定律。 第二篇：小數(shù)乘法教學(xué)反思 小數(shù)乘法教學(xué)反思 劉平 小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸?？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種： 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù) 點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 的豎式下直接寫(xiě)出 ，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己 “ 會(huì)診 ” ，找出錯(cuò)因。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時(shí)，強(qiáng)化了算理的研究與算法的探索。這時(shí)要求學(xué)生思考 “ 這個(gè)算式和我們以前學(xué)的有什么不同 ” 。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已有的知識(shí)就象種子一樣，生長(zhǎng)成新的知識(shí)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問(wèn)： “ 為什么要把 586來(lái)乘 ” 、 “ 為什么要把積縮小 10倍 ” ？ 將這些問(wèn)題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)辯中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對(duì)話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們舊知識(shí)來(lái)解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的 “ 轉(zhuǎn)化 ” 的數(shù)學(xué)思想方法。在這里，不但看到了多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終在教師的引導(dǎo) 下，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的計(jì)算方法有了更深刻理解。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買(mǎi)一樣的風(fēng)箏（展示例題圖 )。 方法 2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。方法4：豎式筆算 3= 元。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法 — 豎式筆算。725 使得同學(xué)們自己體會(huì)脫離元角分怎么計(jì)算理解算理算法。 （教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解 3點(diǎn)：怎樣把乘 數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。） 三，最后互動(dòng)交流，總結(jié)概括 通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。） 第四篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 1 五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識(shí)共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。因?yàn)楹陀?jì)算打交道，本來(lái)就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯(cuò)誤比較多。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想 —— 先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。（這些問(wèn) 題，隨著平時(shí)的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開(kāi)始這一單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “ 求積的近似值 ” 這小塊的知識(shí)中，學(xué)生從買(mǎi)東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買(mǎi)東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程的過(guò)程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相 應(yīng)的小數(shù)位數(shù)。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練。但對(duì)于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤： +20 =1020 =200 要特別注意類(lèi)似的糾錯(cuò)練習(xí)。這部分內(nèi)容 是四下 “ 整數(shù)的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算 ” 的延伸，對(duì)于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好，對(duì)于乘法分配律的運(yùn)用相對(duì)而言靈活性不夠。對(duì)于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活） （ 2） =（ 812. 5 ） （ ） =100 =48（想當(dāng)然的把 8+，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識(shí)） （ 3） ，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把 看 成 ，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。 反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，急于給他們分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓他們自己找原因。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數(shù)。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。而教法上更多地可以依賴(lài)知識(shí)的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。我以為這一知識(shí)節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。例如在教學(xué)例 3（ ）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先講兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大 10 倍，這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大 100 倍，為了使積不變，最后還要將積縮小 100倍；但是在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來(lái)，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去 0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有 0時(shí)，還要將 0再乘一遍。因數(shù)的數(shù)位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)（如 的豎式下直接寫(xiě)出 ，沒(méi)有計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。的確，說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。 新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。如果能 夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規(guī)律，效果會(huì)更好。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小 數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近 2個(gè)星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實(shí)完畢。我們習(xí)慣把學(xué)生的錯(cuò)誤歸因于 “ 粗心 ” ，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有理解 “ 按照整數(shù)的乘法進(jìn)行計(jì)算 ” ，因此課后苦口婆心地解釋 “ 按照整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算 ” ，結(jié)果收效甚微。仔細(xì)想來(lái)主要在于：首先從開(kāi)始教師就