【正文】 算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時 ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。 對于 本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。然后以小組推選其中一個知識點(diǎn)進(jìn)行全班匯報的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。從這點(diǎn)來 看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。練習(xí)的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點(diǎn)，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。 學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。 在課的開始，出示 “ 超市購物 ” 的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆 /支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學(xué)生一下子就列出了算式 3 ，我問： 3 表示什么？然后逐漸開展課堂教學(xué)。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。同時復(fù)習(xí)題的針對不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點(diǎn)，上了一 節(jié)練習(xí)課。課前布置讓學(xué)生自己看書，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點(diǎn)沒有落到實處。 其次，在題型的設(shè)計上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個數(shù)（ 0除外）乘一個大于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（ 0除外）乘一個小于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點(diǎn)流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 這是學(xué)生第 一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 59 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ? 課的下半部分 ,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實話 ,最近學(xué)的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他 們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 `積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。這一點(diǎn)，還沒有提到。 本節(jié)課從復(fù)習(xí)引入，先讓學(xué)生說說小數(shù)乘法的計算法則，明確小數(shù)乘法在計算時，要先按整數(shù)乘法算出積。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運(yùn)算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。 整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計比較全面，學(xué)生整體掌握較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，至于最終的教學(xué)效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。計算過程出錯。 面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思： 教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的 `法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘 法的計算方法的第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。 ” 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 10 《小數(shù)乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計算。 面對學(xué)生出現(xiàn)的這 樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思： 加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。學(xué)生在計算出錯后，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計算方法，忽視了計算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固 練習(xí)。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。計算過程出錯。 應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯 題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。 有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 5 時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結(jié)果是多少嗎？請你來動筆算一算。接下來就讓學(xué)生陳述理由。 話音剛落。） 我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧??！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持 哪一方的做法呢？請說出你的。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點(diǎn)呢？ 生 1：我把 0. 5 2看成了 52，擴(kuò)大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。 在課的開始，提供了一組題： （ 1） 1253=375 （ 2） 3= （ 3） 3= （ 4） 3= 請學(xué)生比較第（ 2）（ 3）（ 4）題與第（ 1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。 所以，在以后的教 學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積 的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。所以，我從以下幾個方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。用估算 的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。要注重培養(yǎng)學(xué)生的 39。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯誤都是有原因的。 在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實施。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn) 點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會幫助。造成錯誤的原因主要有兩方面： (1)、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。教材首先安排了 “ 小數(shù)點(diǎn)搬家 ” ，通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。多給他們說話、板演的機(jī)會。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學(xué)生出現(xiàn)的 .這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算 題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本 練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。第一種找朋友法，第二種分配法，第三種提取法，第四種拆分法。這三個整數(shù)乘法的算式在進(jìn)行乘法的簡便運(yùn)算時要經(jīng)常用到，是非常重要的。課程的設(shè)計的思路起源于校長說的一句話：簡便運(yùn)算其實就是那么幾種類型。 在教學(xué)中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會， “ 小數(shù)乘法 ” 的實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出 示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學(xué)生對計算已經(jīng)