【正文】 一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位 名稱應該是分，不是元。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。 在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方： 學生開始對學習充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動務必是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。透過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。 《小數(shù)乘法》教學反思 11 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。小數(shù)乘法的計算是在學生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎上進行學習的。但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。 要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。 《小數(shù)乘法》教學反思 8 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。 然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算 25 ＝ 10， 254 ＝ 100， 1258 ＝ 1000。 當然，也有不足之處，比如對學生的計算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學，還有，在學生匯報的過程中，教師為了想得到標準答案，沒能給學生足夠的時間去思索 教學反思 ： 通過本節(jié)課的教學，主要是對于商的定位問題，讓學生懂得在余數(shù)的右邊添上 0，可以再繼續(xù)除，只要掌握這個學生就很容易進行 除法的計算，并通過驗算來提高計算正確率。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。 二、突出口算。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難 點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的 `小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 總之，在本節(jié)課的學習來看，我覺得學生的表現(xiàn)不錯，學生能夠根據(jù)我預設的進行學習，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學內(nèi)容還是不夠細致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。練習的設計還是沒有照顧到全體同學。然后以小組推選其中一個知識點進行全班匯報的形式讓學生來總結本單元的知識點，然后其他的同學進行補充和質疑。對整節(jié)課的教學就更有幫助了。 我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。 再次，既然是一個單元的整理和復習課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學生能力把 每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。另一方面，學生對于這一類型的數(shù)學復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。 學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。我把學 生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。原本我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。 所以本節(jié)課的復習目標為： 一、知道小數(shù)乘法意義。 《小數(shù)乘法》教學反思 10 小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。 《小數(shù)乘法》教學反思 8 上節(jié)課講完例 7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習 題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。 《小數(shù)乘法》教學反思 7 今年我又留級了，重新回到了教五年級?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打 錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。兵教兵沒有落實到位。課堂上在學生自學時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。 《小數(shù)乘法》教學反思 4 挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題 的情況卻出乎意料。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：（ 1）讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。 在例 5教學后，安排三個層次的練習加深理解 : 其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保 留），讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。下面就 “ 積的近似值 ” 教學，談幾點自己的思考。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。計算法則都是學生自己總結的。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。所以，要特別加強審題訓練。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。 新授前復習不夠到位 對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。我在教學前復習學生已經(jīng)掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。 把小數(shù)看成整數(shù)乘法計算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或豎式下直接寫出得數(shù)（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。我想如果我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在 的豎式下直接寫出 ，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。主要有以下的主要錯誤：（ 1） =10+ =45+ =（忽略了要用 10和 分別去乘 ，再相加。 （二）創(chuàng)設了一個 “ 購買風箏 ” 的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用 0補足），用估算的方法檢查驗算。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。 最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、 乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。 在談話中創(chuàng)設了一個生活情境：一本數(shù)學本的價格是 ，每位同學開學的時候都發(fā)到了 4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 ：做題馬虎、不仔細。沒有深 刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。一定要 “ 量體裁衣 ” ，不好創(chuàng)設生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學本身的問題入手，數(shù)學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。 《小數(shù) 乘法》教學反思 5 本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。 在計算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個學生在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。計算過程出錯。我要求學生不但要會筆算，而且要學會 “ 估算 ” 。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫 （） =，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。 1的豎式下直接寫出 4。 小數(shù)點點錯。 二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系。在舉例時，我應該充分的讓學生舉例，來調(diào)動學生的主動性?？谒慵仁枪P算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。總結起來學生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 《小數(shù)乘法》教學反思 14 這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。學生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學生對于本單元中最應該注意的地方還是會有部分學生出錯。留給學生的時間比較少，使得能力高的學生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一些的學生卻沒什么進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出 “ 整數(shù)乘法的 .交換律、結合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。 《小數(shù)乘法》教學反思 2 本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學習，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。在這節(jié)課的教學中，我本想注重培養(yǎng)學生成 為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學生正確地書寫習慣和較快的 `計算速度。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。另一方面，學生對于這一類型的數(shù)學復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。 再次，既然是一個單元的整理和復習課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕 大多數(shù)的學生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。 突出豎式的書寫格式。 在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。讓學生知道數(shù)學從生活中來。課程的設計的思路起源于校長說的一句話：簡便運算其實就是那么幾種類型。第一種找朋友法，第二種分配法，第三種提取法，第四種拆分法。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。多給他