【正文】 合律，混淆了知識） （ 3） ，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把 ，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。（這些問 1 / 4 題，隨著平時的糾錯和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學(xué)時，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “ 求積的近似值 ” 這小塊的知識中，學(xué)生從買東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買東西 一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際，也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)。 第二篇： “小數(shù)乘法 ”單元教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》單元教學(xué)反思 五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。 面對這種學(xué)生作業(yè)情況，我對我的課堂教學(xué)作了深刻的反思： 教師主導(dǎo)性太強(qiáng) 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤，教學(xué)反思《小數(shù)乘法單元教學(xué)反思》。第一篇：小數(shù)乘法單元教學(xué)反思 這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸，小數(shù)乘法單元教學(xué)反思。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在 一起，讓學(xué)生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻 煩的一個單元知識。可是學(xué)生們在運(yùn)用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計(jì)算，這是其一；其 二、在解決相應(yīng)的生活問題中，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計(jì)算。 / 4 對于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時注重專項(xiàng)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識。 （三）在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方 法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。 “ 試一試 ” 自然沒問題。 通過這兩個例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注 意以下幾點(diǎn)： 對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過。然而， “ 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 ” 是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程， 在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了 “ 必要的數(shù)學(xué) ” 。從而在討論合理性的過程中充分體會到 “ 積的近似值 ” 在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué) “ 有價(jià)值的數(shù)學(xué) ” 。但是要注意的是，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展 的過程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。 面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審 視自己的課堂教學(xué)，并對此進(jìn)行深刻的反思： 一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng) 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。目的當(dāng)然也很明確：為了趣味。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計(jì)算課，我都將要注意運(yùn)用。 很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書，總是忙著動筆做題。 本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。 計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的 `引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果。 突出口算。在周五我就進(jìn)行了小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因?yàn)檎麛?shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計(jì)算，有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 方法上的錯誤：不會對位；計(jì)算過程出錯。 應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí)，節(jié)約課堂有效的時間。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 11 小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。 對于 本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。從這點(diǎn)來 看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。 學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。 在課的開始，出示 “ 超市購物 ” 的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息，并提出鉛筆 /支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學(xué)生一下子就列出了算式 3 ，我問： 3 表示什么？然后逐漸開展課堂教學(xué)。同時復(fù)習(xí)題的針對不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。課前布置讓學(xué)生自己看書，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。 其次，在題型的設(shè)計(jì)上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個數(shù)（ 0除外）乘一個大于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（ 0除外）乘一個小于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出 2 ，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ? 課的下半部分 ,學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了 ,計(jì)算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實(shí)話 ,最近學(xué)的都是計(jì)算 ,都是討論計(jì)算方法 ,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他 們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 本節(jié)課從復(fù)習(xí)引入，先讓學(xué)生說說小數(shù)乘法的計(jì)算法則，明確小數(shù)乘法在計(jì)算時，要先按整數(shù)乘法算出積。 整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)比較全面，學(xué)生整體掌握較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，至于最終的教學(xué)效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。 面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思： 教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的 `法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘 法的計(jì)算方法的第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。 ” 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 10 《小數(shù)乘法的計(jì)算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。 面對學(xué)生出現(xiàn)的這 樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思： 加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。學(xué)生在計(jì)算出錯后，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。 應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯 題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結(jié)果是多少嗎？請你來動筆算一算。 話音剛落。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。 所以，在以后的教 學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。所以，我從以下幾個方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。要注重培養(yǎng)學(xué)生的 39。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。 在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會幫助。教材首先安排了 “ 小數(shù)點(diǎn)搬家 ” ，通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。出現(xiàn)方法上的錯誤、計(jì)算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學(xué)生出現(xiàn)的 .這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算 題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本 練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。這三個整數(shù)乘法的算式在進(jìn)行乘法的簡便運(yùn)算時要經(jīng)常用到，是非常重要的。 在教學(xué)中，驗(yàn)算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會， “ 小數(shù)乘法 ” 的實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運(yùn)用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出 示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點(diǎn)位置 就行了 ,計(jì)算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實(shí)話 ,最近學(xué)的都是計(jì)算 ,都是討論計(jì)算方法 ,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使 用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。我總是覺得，數(shù)學(xué)