【正文】 合律，混淆了知識） （ 3） ，部分學生選擇筆算，不知道把 ，再運用乘法分配律進行巧算。（這些問 1 / 4 題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “ 求積的近似值 ” 這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西 一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù)。 第二篇： “小數(shù)乘法 ”單元教學反思 《小數(shù)乘法》單元教學反思 五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。 面對這種學生作業(yè)情況，我對我的課堂教學作了深刻的反思： 教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤，教學反思《小數(shù)乘法單元教學反思》。第一篇：小數(shù)乘法單元教學反思 這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，小數(shù)乘法單元教學反思?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在 一起，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，內容看似簡單，可是卻是很麻 煩的一個單元知識?？墒菍W生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其 二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。 / 4 對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。 （三）在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方 法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。 “ 試一試 ” 自然沒問題。 通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注 意以下幾點： 對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。然而， “ 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識 ” 是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程， 在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了 “ 必要的數(shù)學 ” 。從而在討論合理性的過程中充分體會到 “ 積的近似值 ” 在生活中的應用價值，力求每位學生學 “ 有價值的數(shù)學 ” 。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展 的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。在教學過程中，我特別注意把數(shù)學活動同學生的生活經(jīng)驗相結合。 《小數(shù)乘法》教學反思 2 小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審 視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思： 一、教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。目的當然也很明確：為了趣味。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。 很多學生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。 本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。反思一單元的教學，我認為教師的 `引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。 突出口算。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學生學習的效果好多了，但一部分學生因為整數(shù)乘法還但是關，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。 應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。 做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 本節(jié)復習課在課前我給學生設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節(jié)約課堂有效的時間。 《小數(shù)乘法》教學反思 11 小數(shù)乘法是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。 重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。培養(yǎng)了學生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。 對于 本節(jié)課的教學時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復習。從這點來 看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學習，對課堂的把握還需提高。這一點在自己今后的教學中應該要充分的注意。 學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。 在課的開始，出示 “ 超市購物 ” 的情境，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆 /支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學生一下子就列出了算式 3 ，我問： 3 表示什么？然后逐漸開展課堂教學。同時復習題的針對不強，應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。課前布置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內容是什么？讓學生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。 其次，在題型的設計上盡量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數(shù)（ 0除外）乘一個大于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（ 0除外）乘一個小于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。導致一部分學生學習積極性不夠。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學生發(fā) 現(xiàn)規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學的過程是流暢的 ,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展 ,學生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考 ,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些 ? 課的下半部分 ,學生對計算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點位置就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學生說得是實話 ,最近學的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他 們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 本節(jié)課從復習引入，先讓學生說說小數(shù)乘法的計算法則，明確小數(shù)乘法在計算時，要先按整數(shù)乘法算出積。 整節(jié)課內容設計比較全面，學生整體掌握較好，達到了預期的教學目的，至于最終的教學效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。 面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思： 教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的 `法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘 法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。 ” 《小數(shù)乘法》教學反思 10 《小數(shù)乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內容。 面對學生出現(xiàn)的這 樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思： 加強學生口算能力的培養(yǎng)。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。 應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯 題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 《小數(shù)乘法》教學反思 12 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結果是多少嗎？請你來動筆算一算。 話音剛落。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。 所以，在以后的教 學中，務必以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。所以，我從以下幾個方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。要注重培養(yǎng)學生的 39。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。 在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。教材首先安排了 “ 小數(shù)點搬家 ” ，通過這個內容的學習讓學生了解小數(shù)點位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的 .這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。要注重培養(yǎng)學生的口算能力，在平時的教學中，就要多加強口算 題的訓練，以提高計算正確率。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本 練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。這三個整數(shù)乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要經(jīng)常用到，是非常重要的。 在教學中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。 《小數(shù)乘法》教學反思 6 數(shù)學課的教學千萬不能脫離學生的生活和現(xiàn)實社會， “ 小數(shù)乘法 ” 的實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學的過程是流暢的 ,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展 ,學生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出 示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考 ,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學生對計算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點位置 就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學生說得是實話 ,最近學的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 《小數(shù)乘法》教學反思 4 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使 用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。我總是覺得，數(shù)學