【正文】 （二）、新授提示課題今天我們從這節(jié)課開始學習小數(shù)乘法（板書）出示復習題，師生共同觀察討論（1）算出積填在空格里（2）觀察因數(shù)變化與積的變化關(guān)系從左到右觀察比較，提問：兩個因數(shù)有沒有變化？分別起了什么樣的變化？積起了什么樣的變化？從右到左觀察比較，提問：兩個因數(shù)又起了什么變化？積又起了什么變化？從而引發(fā)學生得出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍??積也擴大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍??教學例1，求買5米要用多少元？該怎樣列算式？（1）讀題，理解題意，根據(jù)題列式用加法計算：＋＋＋＋＋提問：這幾個加數(shù)有什么特點？還能用別的方法來計算嗎？怎樣列式？用乘法計算：5提問：5表示意思？（）也可以表示什么？（？）（2）引導學生思考得出：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的簡便運算。再次，既然是一個單元的整理和復習課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。另一方面，學生對于這一類型的數(shù)學復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。原本我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。所以本節(jié)課的復習目標為：一、知道小數(shù)乘法意義?！缎?shù)乘法》教學反思10小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊?！缎?shù)乘法》教學反思8上節(jié)課講完例7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算?！缎?shù)乘法》教學反思7今年我又留級了，重新回到了教五年級。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。兵教兵沒有落實到位。課堂上在學生自學時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。《小數(shù)乘法》教學反思4挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題的情況卻出乎意料。所以在應(yīng)用題的教學中，我要指導學生學會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。所以把這節(jié)課著重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。使學生在學習推導三角形、梯形面積公式時已成順水推舟之勢，輕松、愉悅，學生在模仿、遷移、推導的過程中，學會學習、學會思考，真正成為學習的主人。因數(shù)2”；現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數(shù)或同時乘以或除以一個不為零的數(shù)方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類項，思想方法卻是相同的。并且注重個性化的教學方式。沒能達到精講多練，今后在這方面要多多注意。《小數(shù)除法》教學反思在《小數(shù)除法》的教學過程中，我有以下收獲：放手讓學生主動探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，可讓學生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗可以解決；除數(shù)是小數(shù)的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。說出運用了什么運算定律？把左右兩邊結(jié)果相等的算式用線連接起來。出示：下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎？〇（）〇（）（+）〇+：“把上面幾題與整數(shù)乘法的運算定律比較，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生回答后教師說明：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對小數(shù)乘法同樣適用，小學數(shù)學教案《小數(shù)乘法的教學》應(yīng)用這些運算定律可以使一些計算比較簡便。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應(yīng)該是比較輕松的。在應(yīng)用中培養(yǎng)學生的除法意識。在本節(jié)課的教學中,我以兒童喜愛的生活情境導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。從而使學生能從看到的物體的一個面，展開聯(lián)想到整個事物的形狀，培養(yǎng)了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓學生親身主動地參與學習過程，經(jīng)歷學習中的問題的提出，探索解決問題的方法和途徑，在經(jīng)歷中真正理解和掌握知識，體驗成功的快樂，同時學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)?！稊?shù)學廣角》教學反思設(shè)計本節(jié)課時，我在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，花費了一定的心思。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。教會學生學習方法，比教會知識更重要。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：，每位同學開學的時候都發(fā)到了4本數(shù)學本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（+++ 4 或 4）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。：做題馬虎、不仔細。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學本身的問題入手，數(shù)學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚?！缎?shù)乘法》教學反思5本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。在計算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個學生在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。計算過程出錯。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫（）=，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。1的豎式下直接寫出4。小數(shù)點點錯。二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。在舉例時，我應(yīng)該充分的讓學生舉例，來調(diào)動學生的主動性。口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象?！缎?shù)乘法》教學反思14這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。學生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會有部分學生出錯。留給學生的時間比較少，使得能力高的學生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一