【正文】 們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面： (1)、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；打完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)；計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn) 點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都是有原因的。 計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。用估算 的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。位數(shù)，另一個(gè)是決定小數(shù)的位數(shù)，透過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積 的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的開(kāi)始，提供了一組題： （ 1） 1253=375 （ 2） 3= （ 3） 3= （ 4） 3= 請(qǐng)學(xué)生比較第（ 2）（ 3）（ 4）題與第（ 1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。 師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢？ 生 1：我把 0. 5 2看成了 52，擴(kuò)大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。） 我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問(wèn)題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧?。∥议_(kāi)始著急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦？我積極地尋找對(duì)策，先點(diǎn)評(píng)了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說(shuō)，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持 哪一方的做法呢？請(qǐng)說(shuō)出你的。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。 有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 5 時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固 練習(xí)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì) “ 估算 ” 。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。接下來(lái)讓孩子們說(shuō)說(shuō)乘法有哪些運(yùn)算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。這一點(diǎn)，還沒(méi)有提到。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 `積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 59 時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計(jì)算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 這是學(xué)生第 一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實(shí)施起來(lái)看，我覺(jué)得沒(méi)有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于形式，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有真正的起到鞏固的作用。預(yù)想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識(shí)點(diǎn)，上了一 節(jié)練習(xí)課。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí)，因此這節(jié)課上的不是很順利，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒(méi)講完，看來(lái)，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。 針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點(diǎn)，但是我還存在著很多問(wèn)題，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有照顧到全體同學(xué)。然后以小組推選其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)的形式讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時(shí) ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己 “ 會(huì)診 ” ，找出錯(cuò)因。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問(wèn)題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)！回顧這一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑： 一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生由于受小數(shù)加減法計(jì)算 “ 相同數(shù)位要對(duì)齊 ” 知識(shí)的影響，習(xí)慣性的列豎式計(jì)算過(guò)程中也把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了！結(jié)果造成計(jì)算的錯(cuò)誤！ 二、在按照整數(shù)乘法計(jì)算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn) “0” 時(shí)，有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)與去 “0” 的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把 “0” 去掉后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤！ 三、同學(xué)能夠理解 “ 一個(gè)非 0數(shù)乘以大于 1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)要大；一個(gè)非 0 數(shù)乘以小于 1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)要小 ” 這一性質(zhì)，但不能做到靈活運(yùn)用！同學(xué)們?cè)谔幚?756○756 這一類(lèi)型題目時(shí)，還停留在通過(guò)計(jì)算得出左邊結(jié)果再 比較的認(rèn)識(shí)上！ 以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問(wèn)題！而掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法幾點(diǎn)上！ 對(duì)策： 針對(duì)第一種情況，個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)專項(xiàng)小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強(qiáng)化訓(xùn)練和對(duì)比訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計(jì)算的過(guò)程中的區(qū)別！ 第二種情況：明確小數(shù)乘法計(jì)算方法與步驟！ 第三種情況：通過(guò)例題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) ○ 左右兩邊相同數(shù)，再?gòu)呐袛?○ 左邊另一個(gè)因數(shù)是否大于 1，最后確定選擇大于或者小于符號(hào)！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 小數(shù)乘 法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。 方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位，常常把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。以至于在下課鈴聲象時(shí)，學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說(shuō)： “ 我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開(kāi)心哦！ ” 聽(tīng)到學(xué)生由衷的聲音，我感覺(jué)自己的這節(jié)課是成功的。 四、正確計(jì)算小數(shù)乘法。 計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。 計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘 法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 2。我聽(tīng)完后給予了大大的 肯定。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 本以為小數(shù)乘法只需 要看成整數(shù)乘法的計(jì)算，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來(lái)，并不那么容易，千萬(wàn)不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。 還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材，不能將 教材內(nèi)容銜接起來(lái)，需要在旁稍加引導(dǎo)。 注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。 “ 連乘、乘加、乘減 ” 是 “ 小數(shù)乘法 ” 這個(gè) 單元的內(nèi)容。 其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)要避免停留在 “ 積應(yīng)該保留幾位小數(shù) ” 上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì) “ 積的近似值 ” 的應(yīng)用價(jià)值。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。 課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變。反思感受是： “ 這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì) 1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè) 0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。 / 4 第三篇：第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思 第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思 本單元《小數(shù)乘法》教學(xué)反思如下： 一、小數(shù)乘整數(shù) 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的 計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。 / 4 “ 小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算 ” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。 學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍； 每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。 小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。 要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力 口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想 —— 先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但對(duì)于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這 樣的錯(cuò)誤： +20 =1020 =200 要特別注意類(lèi)似的糾錯(cuò)練習(xí)。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。 二、小數(shù)乘小數(shù) 課前，對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn)： 學(xué)生能不能理解例題中 1008除以 100的原因？ 學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？ 下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見(jiàn)？ 例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都 沒(méi)問(wèn)題。后面的“ 試一試 ” 自然一帆風(fēng)順。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。因此，要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 第四篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 1 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動(dòng)，選擇 “ 買(mǎi)風(fēng)箏 ” 、“ 換玻璃 ” 活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用 “ 元、角 ” 之間 “ 米、分米 ” 之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系?？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種： ：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。 三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。而且是一種很好的情境。 這一設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗(yàn)證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗(yàn)證，有的是通過(guò)計(jì)算兩個(gè)式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大 小的變化驗(yàn)證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望。這一知識(shí)點(diǎn)只能是聽(tīng)別人說(shuō)，而不是自己思考的結(jié)果。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。 要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思考 還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下： 在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊，以往教這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題，學(xué)生直接寫(xiě)得數(shù)，有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計(jì)算不用尺子劃線，算出積