【正文】 數、三位數的整數乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數乘法的豎式教學，學生容易掌握些。 計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如 2。 1的 豎式下直接寫出 4。 應對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。雖說是延伸，學生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。 計算過程出錯。 小數點點錯。 做完豎式，不寫橫式的得數等。 二、掌握小數點的移動引起小數點的變化。 四、正確計算小數乘法。 二、掌握乘數的小數位數與積的小數位數的關系。 本節(jié)復習課在課前我給學生設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節(jié)約課堂有效的時間。 本節(jié)課我發(fā)現自己一個特別大的進步就是能夠根據學生的回答從容進入到我預設的知識點上，并沒有被學生牽著鼻子走，而且在復習每一個知識點時我都給學生舉例，強化學生對知識的掌握。以至于在下課鈴聲象時，學生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學生在樓梯間興奮向其他老師說： “ 我們這節(jié)數學課上的好開心哦！ ” 聽到學生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。在舉例時，我應該充分的讓學生舉例，來調動學生的主動性。 《小數乘法》教學反思 11 小數乘法是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。 方法上的錯誤： 不會對位，常常把小數點對齊進行計算。口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。 重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。良好的習慣不但能一改學生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。 《小數乘法》教學反思 12 人教課標版小學五年級數學教材第一單元安排的小數乘法主要內容分為小數乘整數、小數乘小數、利用小數乘法解決問題、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學，發(fā)現學生主要存在以下困惑： 一 、在小數乘小數的知識點上，學生由于受小數加減法計算 “ 相同數位要對齊 ” 知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數點對齊了！結果造成計算的錯誤！ 二、在按照整數乘法計算出結果后，末尾出現 “0” 時，有部分同學沒有掌握好點小數點與去 “0” 的先后順序！在作業(yè)中出現了先把 “0” 去掉后再點小數點的錯誤！ 三、同學能夠理解 “ 一個非 0數乘以大于 1的數，積比原來的數要大；一個非 0 數乘以小于 1的數，積比原來的數要小 ” 這一性質，但不能做到靈活運用！同學們在處理 756○756 這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結果再比 較的認識上！ 以上是在進行小數乘法這一單元教學過程中發(fā)現學生主要出現的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數、連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數乘法幾點上！ 對策： 針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數乘法與小數加減法的強化訓練和對比訓練來幫助學生區(qū)分小數乘法與小數加減法在計算的過程中的區(qū)別！ 第二種情況：明確小數乘法計算方法與步驟！ 第三種情況：通過例題，幫助學生發(fā)現 ○ 左右兩邊相同數，再從判斷 ○ 左邊另一個因數是否大于 1，最后確定選擇大于或者小于符號！ 《小數乘法》教學反思 13 小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。總結起來學生出現問題的狀況大致有兩種： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或 小數點打錯位置；或直接寫出得數（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊， 讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。 《小數乘法》教學反思 14 這節(jié)課主要使學生理解整數乘法 的運算定律在小數乘法中同樣適用。培養(yǎng)了學生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把 規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。 不足之處 :只重視了運算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習時 ,乘法分配律的逆向應用不夠靈活 .。注重從學生的實際出 發(fā)，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。 對于本節(jié)課的教學時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復習。本單元學習的內容有小數乘整數、小數乘小數、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！應用部分主要采用邊回顧知識點邊練習的方法，通過再次學習來看，發(fā)現學生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設計的目的是要體現以學生為主體的理念 。然后以小組推選其中一個知識點進行全班匯報的形式讓學生來總結本單元的知識點，然后其他的同學進行補充和質疑。學生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學生對于本單元中最應該注意的地方還是會有部分學生出錯。從這 點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學習，對課堂的把握還需提高。在學生自己歸納的時候，教師關注的不夠，使得有個別的學生沒有把時間和經歷都用在學習上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。練習的設計還是沒有照顧到全體同學。留給學生的時間比較少，使得能力高的學生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一些的學生卻沒什么進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。這一點在自己今后的教學中應該要充分的注意。而且教師評價的語言比較匱乏。 總之，在本節(jié)課的學習來看，我覺得學生的表現不錯，學生能夠根據我預設的進行學習，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學內容還是不夠細致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出 “ 整數乘法的 .交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。 學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。 針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。 《小數乘法》教學反思 2 本周我們繼續(xù)進行小數乘法的學習，同時還有積的近似值，解決問題等內容。 在課的開始，出示 “ 超市購物 ” 的情境，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆 /支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學生一下子就列出了算式 3 ，我問： 3 表示什么？然后逐漸開展課堂教學。 但在每節(jié)新知 教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學新課前我有沒有復習這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現問題后，我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。在這節(jié)課的教學中，我本想注重培養(yǎng)學生成為知識的發(fā)現者、實踐者，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的參與意識，同 時培養(yǎng)學生正確地書寫習慣和較快的 `計算速度。同時復習題的針對不強，應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。還有應及時發(fā)現學生共性的問題板書出來，讓學生自己糾正，錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。 《小數乘 法》教學反思 3 經過兩個星期的學習，《小數乘法》這一單元已經學完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習課。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。課前布置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內容是什么？讓學生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預想中的差距還比較遠。預想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學生形成了完整的知識網絡，但實際上這一點沒有落到實處。另一方面，學生對于這一類型的數學復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。 其次，在題型的設計上盡量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數（ 0除外）乘一個大于 1的數，所得的積比原來的數大，一個數（ 0除外 ）乘一個小于 1的數，所得的積比原來的數小的規(guī)律。我總是覺得，數學就是讓學生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學生正確的答案，強調學生的錯誤的地方，所以在做練習的時候。而且本節(jié)課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學習的知識沒有真正的起到鞏固的作用。 再次，既然是一個單元的整理和復習課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數的學生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網絡，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。導致一部分學生學習積極性不夠。 《小數乘法》教學反思 4 這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊怠? 突出豎式的書寫格式。 突出小數的位數的變化。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數乘整數 ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學生發(fā)現規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學的過程是流暢的 ,順利的 引導學生進行知識的遷移和擴展 ,學生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考 ,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學生對計算已經不感興趣了 ,有幾個孩子已經開小差了 ,事后調查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數位數的問題 ,只要移動小數點位置 就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學生說得是實話 ,最近學的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現有時不需要讓他們經歷發(fā)現、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受 呢。 《小數乘法》教學反思 5 這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現規(guī)律，體驗發(fā)現的樂趣。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思 考，我們已經將 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數乘整數 ,而讓我覺得困