【正文】 學(xué)會 “ 估算 ” 。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的 `引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武 術(shù)那樣 無停手。 本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴 大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。 突出口算。 突出豎式的書寫格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫 （） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算 *，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把 4* 或 8*（因為后面有 ），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我聽完后給予了大大的肯 定。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。 計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 2。 1的豎式下直接寫出 4。 應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。雖說是延伸，學(xué)生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。 計算過程出錯。 小數(shù)點點錯。 做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 二、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。 四、正確計算小數(shù)乘法。 二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。 本節(jié)復(fù)習(xí)課在課前我給學(xué)生設(shè)置了前置復(fù)習(xí)題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學(xué)生提前自己整理復(fù)習(xí)，節(jié)約課堂有效的時間。 本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進入到我預(yù)設(shè)的知識點上，并沒有被學(xué)生牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個知識點時我都給學(xué)生舉例，強化學(xué)生對知識的掌握。以至于在下課鈴聲象時，學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說： “ 我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開心哦！ ” 聽到學(xué)生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。在舉例時，我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例，來調(diào)動學(xué)生的主動性。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 11 小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的 正確率都不容樂觀。 方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算?？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。 重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 人教課標版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑： 一 、在小數(shù)乘小數(shù)的知識點上，學(xué)生由于受小數(shù)加減法計算 “ 相同數(shù)位要對齊 ” 知識的影響，習(xí)慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結(jié)果造成計算的錯誤！ 二、在按照整數(shù)乘法計算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn) “0” 時，有部分同學(xué)沒有掌握好點小數(shù)點與去 “0” 的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把 “0” 去掉后再點小數(shù)點的錯誤！ 三、同學(xué)能夠理解 “ 一個非 0數(shù)乘以大于 1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個非 0 數(shù)乘以小于 1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小 ” 這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學(xué)們在處理 756○756 這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結(jié)果再比 較的認識上！ 以上是在進行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！ 對策： 針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強化訓(xùn)練和對比訓(xùn)練來幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！ 第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！ 第三種情況：通過例題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) ○ 左右兩邊相同數(shù)，再從判斷 ○ 左邊另一個因數(shù)是否大于 1，最后確定選擇大于或者小于符號！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 小數(shù)乘法 這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打 錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。或者還能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自 己 “ 會診 ” ，找出錯因。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定 律在小數(shù)乘法中同樣適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強加 給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。 不足之處 :只重視了運算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時 ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。 對于本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復(fù)習(xí)。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、 積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設(shè)計的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。然后以小組推選其中一個知識點進行全班匯報的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點，然后其他的同學(xué)進行補充和質(zhì)疑。學(xué)生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會有部分學(xué)生出錯。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。在學(xué)生自己歸納的時候，教師關(guān)注的不夠，使得有個別的學(xué)生沒有把時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。練習(xí)的設(shè)計還是沒有照顧到 全體同學(xué)。留給學(xué)生的時間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓(xùn)練；稍差一些的學(xué)生卻沒什么進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。這一點在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。而且教師評價的語言比較匱乏。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出 “ 整數(shù)乘法的 .交換律、結(jié)合律和分配 律對于小數(shù)乘法也適用。 學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。 針對這一現(xiàn)象我認為在練習(xí)課時要加以改進。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。 在課的開始，出示 “ 超市購物 ” 的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆 /支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學(xué)生一下子就列出了算式 3 ，我問： 3 表示什么？然后逐漸開展課堂教學(xué)。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成 為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習(xí)慣和較快的 `計算速度。同時復(fù)習(xí)題的針對不強，應(yīng)把第二道改成一個運用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。還有應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來，讓學(xué)生自己糾正，錯過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習(xí)課。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。課前布置讓學(xué)生自己看書，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點沒有落到實處。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上，以后還需改良。 其次，在題型的設(shè)計上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個數(shù)（ 0除外）乘一個大于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（ 0除外）乘一個小于 1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強調(diào)學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習(xí)的時候。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于 形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。 再次，既然是一個單元的整理和復(fù)習(xí)課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 突出豎式的書寫格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小 數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點位置 就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實話 ,最近學(xué)的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安