【正文】 后讓學(xué)生驗證。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。突然間有個想法，能不能在課上不強調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點判斷積的大小。 在計算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個學(xué)生在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。計算過程出錯。 應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武 術(shù)那樣 無停手。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴 大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 突出豎式的書寫格式。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫 （） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算 *，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把 4* 或 8*（因為后面有 ），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。 1的豎式下直接寫出 4。雖說是延伸，學(xué)生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出。 小數(shù)點點錯。 二、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。 二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。 本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據(jù)學(xué)生的回答從容進入到我預(yù)設(shè)的知識點上，并沒有被學(xué)生牽著鼻子走，而且在復(fù)習(xí)每一個知識點時我都給學(xué)生舉例，強化學(xué)生對知識的掌握。在舉例時，我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例，來調(diào)動學(xué)生的主動性。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的 正確率都不容樂觀?？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生 “ 馬虎 ” 的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打 錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定 律在小數(shù)乘法中同樣適用。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、 積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設(shè)計的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會有部分學(xué)生出錯。在學(xué)生自己歸納的時候，教師關(guān)注的不夠，使得有個別的學(xué)生沒有把時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。留給學(xué)生的時間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓(xùn)練；稍差一些的學(xué)生卻沒什么進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。而且教師評價的語言比較匱乏。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出 “ 整數(shù)乘法的 .交換律、結(jié)合律和分配 律對于小數(shù)乘法也適用。 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成 為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習(xí)慣和較快的 `計算速度。還有應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來，讓學(xué)生自己糾正，錯過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上，以后還需改良。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強調(diào)學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習(xí)的時候。 再次，既然是一個單元的整理和復(fù)習(xí)課，所以在整理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 突出豎式的書寫格式。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的 , 但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ?課的下半部分 ,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小 數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點位置 就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實話 ,最近學(xué)的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算 。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并 不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會， “ 小數(shù)乘法 ” 的實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。 在教學(xué)中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。課程的設(shè)計的思路起源于校長說的一句話：簡便運算其實就是那么幾種類型。這三個整數(shù)乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要經(jīng)常用到，是非 常重要的。第一種找朋友法，第二種分配法，第三種提取法，第四種拆分法。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學(xué)生出現(xiàn)的 .這樣那樣的 錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。多給他們說話、板演的機會。教材首先安排了 “ 小數(shù)點搬家 ” ，通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。造成錯誤的原因主要有兩方 面： (1)、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。 在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實施。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯誤都是有原因的。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上 做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。要注重培養(yǎng)學(xué)生的 39。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。所以，我從以下幾個 方面作安排 : 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。 在課的開始，提供了一組題： （ 1） 1253=375 （ 2） 3= （ 3） 3= （ 4） 3= 請學(xué)生比較第（ 2）（ 3）（ 4）題與第（ 1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 100=52 （元） 524=208 （元） 208247。 師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？ 生 1：我把 0. 5 2看成了 52，擴大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的 .，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則， 4自然要和 2對齊。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 14 上節(jié)課講完例 7后，時間倉促沒有練習(xí)，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來處理積攢了幾天的習(xí)題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 15 一、觀察積變化的規(guī)律 在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算 854，而 854列豎式的話應(yīng) 該怎么對齊？應(yīng)該 4和 5對齊，所以 4和 5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。 在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的 .小主人。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在這個過程中，學(xué)生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。 方法 2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法 — 豎式筆算。 （教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解 3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的