【正文】 教學(xué)反思5總結(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況大致有兩種：方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如2。1的豎式下直接寫出4。面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。一、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的回憶，熟悉運(yùn)算定律在在整數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用，在利用計(jì)算比較是學(xué)生感悟運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實(shí)適用。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識(shí)遷移新知識(shí)的課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來(lái)對(duì)一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。小數(shù)乘法教學(xué)反思7小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的`一個(gè)延伸。課后我也對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行了分析：方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算，估算。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。小數(shù)乘法教學(xué)反思8因?yàn)樾抡n程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑自解建構(gòu)”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應(yīng)用，“巧”鞏固。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間， 學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過(guò)程。沒(méi)有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美，其二是在驗(yàn)證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會(huì)有六十多種結(jié)果但都可以驗(yàn)證小數(shù)同樣適用。（其實(shí)不會(huì)有）。這樣一 來(lái)突出了驗(yàn)證過(guò)程增強(qiáng)了廣度。小數(shù)乘法教學(xué)反思9小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，班級(jí)的情況不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。：做題馬虎、不仔細(xì)。面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思：一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種：方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。