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小數(shù)乘法教學(xué)反思-在線瀏覽

2024-10-24 22:59本頁面
  

【正文】 教學(xué)反思5總結(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種:方法上的錯誤:不會對位;計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2。1的豎式下直接寫出4。面對這種嚴峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對此深刻的進行了反思:教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識,在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出:口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分。忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強調(diào),學(xué)生的出錯率也會降低。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。一、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運算定律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)先讓學(xué)生通過對整數(shù)乘法運算定律的回憶,熟悉運算定律在在整數(shù)運算中的運用,在利用計算比較是學(xué)生感悟運算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。通過驗證,學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中確實適用。在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用只是引導(dǎo)點撥,決不把規(guī)律強加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便,這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課,學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好,但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法,也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進行簡便運算。小數(shù)乘法教學(xué)反思7小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的`一個延伸。課后我也對學(xué)生的做題情況進行了分析:方法上的錯誤:不會對位。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(,無計算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,在學(xué)生自主探究的過程中,不管是獨立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問題也才能暴露無遺。在課后的教學(xué)中,我也教學(xué)生一些檢查的方法,比如驗算,估算。用估算的策略來解決問題,檢查作業(yè),從而提高正確率。小數(shù)乘法教學(xué)反思8因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問題“質(zhì)疑自解建構(gòu)”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學(xué),精心設(shè)計了“四巧”即“巧”引入,“巧”探究, “巧”應(yīng)用,“巧”鞏固。通過本節(jié)課的教學(xué)實踐,我深深地體會到,留給學(xué)生自由發(fā)展的空間, 學(xué)生參與的是獲得知識的全過程。沒有完美,本課教學(xué)完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完美,其二是在驗證過程似乎有些單一沒有說服力。進行第二次設(shè)計。解疑過程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律, 全班六十余人會有六十多種結(jié)果但都可以驗證小數(shù)同樣適用。(其實不會有)。這樣一 來突出了驗證過程增強了廣度。小數(shù)乘法教學(xué)反思9小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。經(jīng)過單元測試,班級的情況不容樂觀,合格率和優(yōu)秀率都較低。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。:做題馬虎、不仔細。面對這種嚴峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對此進行深刻的反思:一、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,加減法就忘記了小數(shù)點對齊。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān),給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。沒有深刻的反思,就沒有自己的教育信念,永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識,可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試,總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有兩種:方法上的錯誤:不會對位;計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等??闯烧麛?shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(,無計算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。二、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識,在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。
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