【正文】 學生學習的主體性不強小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。經過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。小數乘法教學反思10這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。三、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等?？偨Y起來學生出現問題的情況大致有兩種：：不會對位；計算過程出錯。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題的情況卻出乎意料。有利于學生掌握用運用。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。教師還鼓勵有新發(fā)現的學生。將25954 125（ 178） 1725+8325 直接演變?yōu)椋?5 （178） 17+83四道算式直接加上小數點問學生可以怎樣計算，為什么要這樣計算？學生質會質疑，這樣更順利的遷移到小數計算當中。于是我決定對這兩方面進行改進。不是模仿書本或接受教師提供的現成結論來進行學習，而是自己本人把要學習的東西發(fā)現或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學的知識點就 記得快，記得牢，同時又培養(yǎng)了良好的學習習慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導。我將培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生探究學習作為最最基本的目標，這不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親歷探索過程，是 否真正理解數學、是否在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。要注重培養(yǎng)學生的口算能力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。計算過程出錯。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習做下來發(fā)現學生的錯誤率極高。本節(jié)課始終遵循著猜測驗證應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程。因此這節(jié)課讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。接著出示 ＋在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。三、加強鞏固，提高學生學習的興趣學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。先猜測再驗證是學生學習數學的最基本的辦法，也是科學的世界觀養(yǎng)成的基礎。二、在教學中以學生為主體，教師適時引導點撥首先出示幾個算式○（）○（）（＋）○＋讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。小數乘法教學反思6在本節(jié)課的教學中，抓住學生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，并能靈活運用地進行四則運算，提高了學生的計算能力。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。152。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。指名回答時，教師的評語也不到位.小數乘法教學反思4小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。學生的自主性未能發(fā)揮。在本