【正文】 在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率 。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。） 三，最后互動交流，總結(jié)概括 通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。方法4：豎式筆算 3= 元。這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問： “ 為什么要把 586來乘 ” 、 “ 為什么要把積縮小 10倍 ” ？ 將這些問題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論，在爭辯中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間， 讓學(xué)生與學(xué)生直接對話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識更重要的 “ 轉(zhuǎn)化 ” 的數(shù)學(xué)思想方法。計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握 ，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。后來學(xué)生在計算象 、 等題時，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有 ，所以要找 4或 8，而 4+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。） 我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生 2的問題好解決；生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧??！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生 3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。接下來就讓學(xué)生陳述理由。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小 數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。 有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 5 時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的 方法，比如驗算，估算。計算過程出錯。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計算方法，忽視了計算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分 學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計算。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。計算過程出錯。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。這一點，還沒有提到。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 `積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 59 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思 考，我們已經(jīng)將 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點沒有落到實處。 《小數(shù)乘 法》教學(xué)反思 3 經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習(xí)課。 積的近似值： 這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。練習(xí)的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)。然后以小組推選其中一個知識點進(jìn)行全班匯報的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。 不足之處 :只重視了運算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時 ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊， 讓學(xué)生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 12 人教課標(biāo)版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑： 一 、在小數(shù)乘小數(shù)的知識點上，學(xué)生由于受小數(shù)加減法計算 “ 相同數(shù)位要對齊 ” 知識的影響，習(xí)慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結(jié)果造成計算的錯誤！ 二、在按照整數(shù)乘法計算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn) “0” 時，有部分同學(xué)沒有掌握好點小數(shù)點與去 “0” 的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把 “0” 去掉后再點小數(shù)點的錯誤！ 三、同學(xué)能夠理解 “ 一個非 0數(shù)乘以大于 1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個非 0 數(shù)乘以小于 1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小 ” 這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學(xué)們在處理 756○756 這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結(jié)果再比 較的認(rèn)識上！ 以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！ 對策： 針對第一種情況，個人認(rèn)為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強(qiáng)化訓(xùn)練和對比訓(xùn)練來幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！ 第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！ 第三種情況：通過例題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) ○ 左右兩邊相同數(shù)，再從判斷 ○ 左邊另一個因數(shù)是否大于 1，最后確定選擇大于或者小于符號！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 13 小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。 方法上的錯誤： 不會對位，常常把小數(shù)點對齊進(jìn)行計算。以至于在下課鈴聲象時，學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說： “ 我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開心哦！ ” 聽到學(xué)生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。 四、正確計算小數(shù)乘法。 計算過程出錯。 計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 2。我聽完后給予了大大的肯定。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 本以為小數(shù)乘法只需 要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識 ，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。 還有個別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。 注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生接受起來感到親切。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。 突出豎式的書寫格式。 淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去 對齊小數(shù)點等。 經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求 “ 趣 ” 而求 “ 趣 ” ，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。 教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u價語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點點關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，所有 學(xué)生都知道用乘法交換律驗算乘法。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析： 方法上的錯誤：不會對位。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不 是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 9 小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。152 。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。 復(fù)習(xí)重點為： 一、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。 欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復(fù)習(xí)時，我對知識點過于細(xì)化，節(jié)奏較慢。 面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思： 加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。 二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn)。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的 題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習(xí)的時候。 第三篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 1 這節(jié)課主要 使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。 解決問題： 我的課前設(shè)計是將學(xué)生已學(xué)知識 “ 整數(shù)的簡便運算 ” 與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來。 對于本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復(fù)習(xí)。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。這一點在自己今后 的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 一、突出積變 化的規(guī)律。 四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 7 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法的