【正文】 討論后教師引導學生明確： 本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。 詩歌分為三層： 1— 2 節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想 。7 節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。 三、研讀賞析 教師導學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。 (1)“ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? (2)怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句 ? (3)“ 時光 在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎樣理解的 ? (4)當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想 ?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論 (每題每組都要討論 )。 學生發(fā)言可以暢所欲言，教師可提示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。如： (1)化石重現(xiàn)了一個怎樣的世界 ?“ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? (2)作者把化石當作會說話的人，用的是什么手法 ?這樣寫有什么好處 ? (3)詩中說化石 “ 講的故事多么令人神往、驚訝 ” ，你是怎么理解的 ? 質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問 ?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。 《化石吟》教案 6 學習目標 1．了解化石，理解、積累 “ 蔥蘢、幽雅、嘆服、?？菔癄€ ” 等詞語。 ，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。教學難點： 聯(lián)系生物學的相關(guān)知識，激活聯(lián)想想像思維，深入理解詩歌內(nèi)容。用猛犸的圖片引出《冰河世紀》動畫影片，問學生看過《冰河世紀》嗎？影片中將逝去的世界描繪的那么清晰，那同學們知道，在沒有文字記載的情況下，我們怎樣了解那逝去的世界呢？（化石），對，是化石。 （《冰河世紀》這部影片，學生都很熟悉，用影片中的猛犸象導入新課，能激發(fā)學生的興趣，并引出化石。題目中的 “ 吟 ” 字是什么意思？ 學生思考 “ 吟 ” 的意思（通過題目了解本文的題材，是贊頌化石的一首抒情詩。 ，感受詩歌優(yōu)美的語言。 學生讀教學目標 （通過學生讀教學目標，了解學習本文應掌握的教學任務，為更好的學習本文做準備。（讀一讀，背一背） 依次出示幻燈片 讀準字音 裹 ()藏 蔥 ()蘢 卓（）越?。ǎ┕? 潛（）行 軀殼 () 猛犸（）悄（）然 引頸（）長吼 猛犸（） 請找出相對應的詞語 ① 安靜美觀而不落俗套（） ② 形容寂靜無聲的樣子。（） ④ 形容經(jīng)歷的時間極長。（） ⑤ （草木）青翠茂盛。（）通過讓學生讀一讀、寫一寫和背一背，實現(xiàn)教學目標 1，也為學生朗讀文章奠定了基礎。 出示詩歌第一、二小節(jié)與第六小節(jié)，讓學生自尋朗讀技巧后，教師明確朗讀要求 （ 1）、讀出語氣，讀出感情。 （ 3）、注意停頓，讀出節(jié)奏。 六、暢談詩歌 感受疑問語氣的句子，了解其作用，進行仿句練習，并根據(jù)提出的問題朗讀其小節(jié)，理清本文的結(jié)構(gòu)。 例句 : （ 1）、最早的天空是怎樣的呢？ （ 2）、最早的大象怎么毛很長？ （ 3）詩人對化石的疑問還體現(xiàn)在哪一小節(jié)？ 有人說 “ 問號是打開知識大門的一把鑰匙。 （通過仿句練習發(fā)揮學生想象，帶領(lǐng)他們?nèi)诚?、暢談遠古的世界。） 品味賞析 比較句子，分析其好處，然后從詩中找出 喜歡的詩句或 詞語，從修辭方法、用詞等方面，說說喜歡的理由。 （ 2)、你否定了造物主的存在，冰冷的骸把平凡的真理回答。 詞語賞析： xx 一詞原指 .....這里指 ....起到了 ....的作用 句子的賞析：這句話用 ...修辭方法，形象生動地描寫（表現(xiàn)等） ....的特點（內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上的作用、感情等）此環(huán)節(jié)完全 放手于學生，讓學生感受詩歌語言的魅力，領(lǐng)會分析其語言的技巧，體味科學的神奇，再次朗讀其語句，徹底實現(xiàn)目標 2。同學們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的？用優(yōu)美的語言把它描繪出來。）愛因斯坦曾經(jīng)說過：“ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉 ” 。 理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結(jié)構(gòu)特點。 教學重難點： 流利、有感情地朗讀課文。 教學設想： 教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。要求學生在課前參觀當?shù)氐牟┪镳^，走訪有關(guān)專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。科學家通過研究化石可以逐漸認識遙遠的過去生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、類別，可以推測出億萬年來生物 起源、演化、發(fā)展的過程，還可以恢復漫長的地質(zhì)歷史時期各個階段地球的生態(tài)環(huán)境等。i)骨 潛 (qi225。)猛犸 (mǎ) ① 安靜美觀而不落俗套。 (悄然 ) ③ 稱贊而且佩服。 (蔥蘢 ) ⑤ 形容經(jīng)歷的時間極長。 (海枯石爛 ) 聽配樂范讀，要求：朗讀時注意語 氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 小組內(nèi)一聽一讀式交流。 再讀課文，思考以下問題： 理解題目的含義： “ 吟 ” 是古典詩歌的一種名稱。 從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上看文章是如何展開的呢 ? 示例：本詩共七節(jié)，可分三層來理解： 2 節(jié)是第一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。最后一節(jié)為第三層，回應 2 節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。 預設： 你覺得第一、二節(jié)作者采用問句的形式有什么作用 ? 提示：詩歌 2 節(jié)，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。 體會第 3 節(jié)中 “ 你把我的思緒引向遠古 ” 在行文中的作用。 為什么第 3 節(jié)中用 “ 你 ” 這一人稱 ? “ 你 ” 指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。 化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界 ?沉睡億年的石頭說了什么話 ?(發(fā)揮想象說一下 ) 生命的起源。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣 凝結(jié)成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。 生物進化的歷程。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。在這些地區(qū)生活的森林古猿， 被迫下到地面上來尋找食物，經(jīng)過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現(xiàn)代的人類。 齊讀課文，思考：詩歌表達了一種怎樣的思想感情 ? 示例：贊美了科學的神奇和人類的偉大。這首詩運用了擬人的手法，使文章生動形象 。 課堂小結(jié)： 詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優(yōu)點。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h古洪荒、滄海桑田。 作業(yè)： 積累本課所學字詞。 《化石吟》教案 8 教學內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級上 冊第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進化規(guī)律，為科學的研究提供依據(jù)等。 設計思想 根據(jù)平時對學生的了解以及學 生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以 “ 學生為主體，老師為輔助 ” 的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學習興趣和對科學的探究精神。 教學過程（ 2 課時） 第一課時 課前沒要求預習 一、導入。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。 二、進入課題。 老師： 同學們因為沒有預習，給 3 分鐘時間自由快速地閱讀。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 提示 2 分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。 學生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴格要求來看。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學習詩歌讀更加重要。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。 （ 3）、通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。 4 小組為甲組； 8 小組 為乙組。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。 三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。 次序。 評的內(nèi)容。 男 A：甲組的同學讀得好，具體 在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。特別是把第一段的幾個問句讀出來。i 古）讀成 d224。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。 男 A：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。 把（裹藏 c225。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。 ③ 句子之間的停動不夠明顯。（掌聲） 五、老師總評。 同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。 要評的是同學們在相互點評的過程中的表現(xiàn)。（全班同學大笑） （ 2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。（同學齊鼓掌） 同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。 六、全班同學齊讀。 老師：還有 12 分鐘的時間請同學們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 老師提示 10 分鐘過了，請同學們把問題提出來。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 b)回去思考上面的問題。 學生朗讀課文。 老師對完成了作業(yè)的同學給與表揚和鼓勵。 學生舉手 甲學生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史 時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。化石為國內(nèi)乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具 有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。 學生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。 學生 C：引出作者所要說的話題。 長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎 樣理解？ 學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。 剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學研究，萬物是上帝造的嗎？ 學生齊聲說：不是。 老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？ 學生：記載生命進化歷程的書。生命的航船從太古不息地向近代進化。我們回到標題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學生：這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？ 學生：對化石的頌贊?；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r值，最后對它高度的贊揚。 學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 學生：使結(jié)構(gòu)完整。 最后我們來看課后練習題一。 學生：一幅幅生物進化的圖畫。 老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？ 學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。 老師：講了有關(guān)生物的進化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學完了。更學到了作者的獨特的寫作方法等。用課后的字詞寫一段話。 學習評價： 本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調(diào)整，使學生 “ 緊 ” 而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。在上這課時，本人根據(jù)詩歌的內(nèi)容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把 握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內(nèi)容；通過問，激發(fā)學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和