【正文】 究方法。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。這些都要寫(xiě)得具體，有針 對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。這樣有針對(duì)性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。目前在這方面存在的 主要問(wèn)題是： 只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容； 研究?jī)?nèi)容與課題不吻合； 課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少； 把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面： 根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的目標(biāo)體系。 根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo) 內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。 “ 研究方法 ” 這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法？以及要“ 做什么 ” 、 “ 怎么做 ” 。一個(gè)大的課題往往需要多種方 法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。 （六）課題研究的步驟和計(jì)劃 課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。 （七）課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式 課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些情況、問(wèn)題？研究會(huì)帶來(lái)什么成果？有什么對(duì)策？課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專(zhuān)著、 軟件、課件等多種形式。在開(kāi)題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開(kāi)始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。 （八）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士 ，二是有識(shí)之士，三是有志之士。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。 （九）課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要 任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和 設(shè)備條件，教育研究也不例外。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫(xiě)亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。僅以我們學(xué)校及接觸的周邊學(xué)校為例 —— 新安中學(xué)地處深圳市南頭關(guān)外，是深圳市寶安區(qū)教育局直屬學(xué)校。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查了解，學(xué)生的閱讀潛力和寫(xiě)作水平，多處于中等甚至 中下水平。筆者曾多次參與過(guò)各種級(jí)別的語(yǔ)文統(tǒng)考改卷工作，作為一個(gè)有二十年教齡的一線(xiàn)教師，看到學(xué)生 “ 閱讀理解 ” 答卷，答案似是而非、不得要領(lǐng)；作文表達(dá)資料膚淺、空洞無(wú)物，內(nèi)心極為焦慮。 語(yǔ)文 “ 新課程 ” 教育理念 之要求 本次語(yǔ)文課改的基本理念之一，就是讓學(xué)生在已習(xí)慣了的理解性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、決定潛力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為用心主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。 “ 信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類(lèi)潛力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 是我國(guó)面向 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有必須相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類(lèi)型，對(duì)它 的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力具有重要好處。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，利用建構(gòu)主義能夠比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、好處如何建構(gòu)、概念如何構(gòu)成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：所謂 “ 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ” 是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性資料在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循 “ 不斷分化 ” 和 “ 綜合貫通 ” 的原則，使其構(gòu)成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來(lái)的 “ 金字塔 ” 式的結(jié)構(gòu)。（張奇，《學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社， 1999 年版第 184— 185 頁(yè)） 專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)就是要幫忙學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所要建構(gòu)的好處是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)資料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的好處的潛力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授資料的潛力。 依據(jù)教育心理學(xué)中的同化理論 要想有效的獲得就務(wù)必加大刺激，單篇課文的力度顯得蒼白，只有把同話(huà)題或同主題 的文章，多角度多方位的展示，才會(huì)觸發(fā)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散學(xué)生思維潛力、擴(kuò)大言語(yǔ)表述的可能。這種類(lèi)屬似的學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)中同化論的一個(gè)理論。同化論認(rèn)為，如果二者是上位與下位、下位與上位等關(guān)系，那么所學(xué)的概念就容易被同化，那么學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)概念的記憶與持續(xù)也容易完成。 人類(lèi)的認(rèn)識(shí)總是依循著從 “ 個(gè) ” 到 “ 類(lèi) ” 的過(guò)程。這種不同水平的 “ 個(gè) ” 與 “ 類(lèi) ” ，不僅僅證明人的認(rèn)知的發(fā)展，而且預(yù)示著教育空間所在。這種 “ 作為 ” ，具體說(shuō)就是學(xué)會(huì)深刻認(rèn)識(shí) “ 個(gè) ” 、學(xué)會(huì)從“ 個(gè) ” 到 “ 類(lèi) ” 的概括，學(xué)會(huì)從已知 “ 個(gè) ” 的 “ 類(lèi) ” 的特點(diǎn)推測(cè)未知的 “ 個(gè) ” 、學(xué)會(huì)創(chuàng)造新的 “ 個(gè) ” 等等。（魏國(guó)良，《現(xiàn)代語(yǔ)文教育論》，華東師范大學(xué)出版社 20__年 4 月，第 162 頁(yè)） 有識(shí)之士強(qiáng)烈呼吁 “ 現(xiàn)代語(yǔ)文教育更需要，也更有條件編排更重視類(lèi)屬化系統(tǒng)化的教材?！?從信息論、方法論、認(rèn)識(shí)論好處上看，類(lèi)屬化學(xué)習(xí)是信息處理、策略運(yùn)用、認(rèn)識(shí)深化與升華發(fā)展的統(tǒng)一，是一種高水平的活動(dòng)。及至上世紀(jì)初，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?—— 語(yǔ)言型教育。但這次轉(zhuǎn)變，并未改變我國(guó)語(yǔ)文教育沉疴日重的現(xiàn)狀。我們總覺(jué)得，我們的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之所以突破不了 “ 少慢差費(fèi) ” 的瓶頸，原因就在于我們 “ 文字—— 語(yǔ)言型教育 ” 的痕跡太重，要明白，這是小學(xué)至初中階段就應(yīng)完成的任務(wù)，即 “ 蒙學(xué) 階段 ” 的教育資料；而十多年來(lái)我們進(jìn)行的 “ 語(yǔ)言 —— 思維型教育 ” 因?yàn)闆](méi)有 “ 思想 ” 的支撐又顯得無(wú)序和乏力。高中階段，我們就應(yīng)多去研究精神和思想注入學(xué)生靈魂骨髓的方法和過(guò)程。沒(méi)有思想，生命只是一片沼澤。如果說(shuō)小學(xué)至初中是以言語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟作品的思想、精神、意蘊(yùn)，培育其用心健康的情感態(tài)度，即側(cè)重于先技后道、由技悟道這一學(xué)習(xí)過(guò)程的話(huà)，那么，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則務(wù)必把價(jià)值觀(guān)的鍛造，精神家園的構(gòu)建放在首位，務(wù)必先道（精神、思想層面）后技（技巧、技能層面），由道悟技，以道御技，即由 “ 形而上 ” 至 “ 形而下 ” 。 三、研究目標(biāo) （一）語(yǔ)文學(xué)科層面 “ 專(zhuān)題研究 ” “ 專(zhuān)題 ” 為的是集中， “ 研究 ” 為的是深入。 “ 讀寫(xiě)一體 ” 蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新說(shuō)： “ 一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。我們努力探究讀與寫(xiě)、輸入與輸出這一現(xiàn)象的過(guò)程和機(jī)制。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果不顧及心智的開(kāi)發(fā)，個(gè)性是思維訓(xùn)練、文化教養(yǎng)和精神世界的培育，孤立地就 “ 工具 ” 抓運(yùn)用，那無(wú)異于緣木 求魚(yú)、舍本逐末。一個(gè)人言語(yǔ)世界的拓展，同時(shí)也就是精神世界的充實(shí)。 （二）學(xué)科與信息技術(shù)整合層面 整合后的課堂形態(tài) 整合后的課型形式 四、研究方法 實(shí)驗(yàn)法 案例研究法 調(diào)查法 觀(guān)察法 五、研究過(guò)程 課題申報(bào)