【正文】 境直接影響學習效果。 ?看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。先學后教。我們的學生在科學課上不僅用來做虛擬實驗，還用來上網(wǎng)查資料，記錄和保存各種數(shù)據(jù)作為證據(jù)。使用半年后，我們對一個年級的調查結果顯示，很習慣操作的占 %，摸索一下就會了占 %，認為很難操作的僅占 %。 ? ——南京市張宏老師的經驗 信息技術課程還能夠突破“ Windows ＋Office ＋ IE” 嗎 ? 技術是什么？ 為什么要使用信息技術？ 信息技術教學論文撰寫 論文寫作與教學研究的關系 ?寫作是反思的重要載體 ?寫作探明了研究的邊界 ?寫作也是為了交流和評價 61 62 你喜歡撰寫教學論文嗎〇 你喜歡撰寫教學論文嗎？為什么？ 首先簡單地寫下任何你覺得論文撰寫值得你喜歡的地方，包括任何你最近寫作過程的感受和想法。 喜歡，原因： 不喜歡，原因： 63 你喜歡撰寫教學論文嗎〇 喜歡，原因〆 （職稱、評優(yōu)） 4.?如流? (flow)的感覺 不喜歡，原因〆 ，不知道下一步怎么辦 某位教師說〆?沒有內容寫，很痛苦々有內容不知道怎么寫，也很痛苦。 ? 這句話顯得有點空洞，你認為的撰寫教學論文的目的是什么呢〇 撰寫教學論文，是提高自身業(yè)務水帄的途徑和方法。 2 撰寫教學論文，有助于檢查 教育教學 中的疏漏，發(fā)現(xiàn)新的問題。 4 教師撰寫教學論文意義 寫教學論文不一定能成為名師 不寫教學論文一定不能成為名師 課堂是 沒有的東西 的總和 課堂是發(fā)展的、永無止境的、有缺憾的科學和藝術，只有在原先的基礎上不斷追求，才能累積師生成長的力量。（想想循環(huán)語句中的累積和累加變量，是不是有啟發(fā)了？） 論文寫作的要求 言之有益 言人未言 言之有物 言之有理 言之有序 言之有文 一般 論 文 較 好 論 文 良好 論 文 優(yōu) 秀 論 文 條 理 清 晰， 語 言通 順 言之有理，言之有物 抓 準 問題 ， 選題 新 穎 言人未言，富有 創(chuàng) 意 69 一篇優(yōu)秀的信息技術教學論文，應該應用專業(yè)語言，描述現(xiàn)象，分析問題，提出適合的改進措施，反映出的核心價值是其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思想。理想狀態(tài)下，這一思想，還需要準確的專業(yè)語言的表達。?工夫在詩外?。 信息技術教學論文的撰寫 《 教育信息報 》 “教師周刊 ” 浙大盛力群教授：“盛教授談論文寫作 ” ?問幾個為什么 要不要寫 ? 能不能寫 ? 怎么來寫 ? 寫點什么 ?(論題 ) 怎么寫好 ?(論述 ) 寫得怎樣 ?(評價 ) ? 現(xiàn)實問題〆能不能寫 ? ? 有沒有東西可寫 ? 有沒有時間來寫 ? 有沒有能力寫好 實踐問題〆怎么來寫〇 ?深入地思考一個問題 ?認真地提煉一個主題 ?反復地推敲一個題目 ?巧妙地擬定一個提綱 ?仔細地寫好一篇文字 正確選題的重要性！ ！ ！ ！ ！ ！ 提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題。 74 選題成為當前一線教師開展教研的最大障礙 ?教育研究的選題，應考慮從自身的實際出發(fā)，在當前階段，主要從解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題入手。 ?當前教研選題的主要問題是創(chuàng)新性不足。 思考一個問題 —— 論文的選題 75 資料收集 上窮碧落下黃泉〆 動手動腳找資料 （英文〇） 文獻檢索的功能 ?顯示研究者對此研究主題的熟悉度，為了增加研究者本身的自信心，以及讀者對研究者專業(yè)能力的肯定。 搜尋文獻的方式 ? 鳥瞰式搜尋法 (a bird‘s eye view) 追溯法 先從最新的文獻開始搜集，由這些文獻所附的參考文獻去找尋相關文獻，再從這些相關文獻去尋找相關文獻。 使讀者能準確地把握論文的基本論點或論題。 中心論點是：有效策略 一、從存在問題出發(fā)回答了為什么要實行有效策略 二、提出了三個策略 問題 : 3是不是策略？ （ “ 前提 ”“ 關鍵 ”“ 保障 ” 說明的是重要性； 策略應該是 “ 分組 ”“ 調控 ”“ 評價 “ ） 建議 :從兩個一級標題看，宜改“信息技術 課堂小 組討論中存在問題及有效策略（研究） ” 如果論題不變，存在問題只作背景，重點 是 “ 三項策略 ” 修改一〆信息技術課堂小組討論的有效策略 引論 〆 （ 合作學習的理念 。 信息技術課堂小組討論是合作學習的重要形式々信息技術課堂小組討論存在問題〆 ? 冷場 ? 、 ? 虛熱 ? 、 ? 獨白 ? 的現(xiàn)象描述 ， 影響效果 ， 所以要講究策略 ） 一 、 分組策略〆合理分組 ， 異質互補 二 、 調控策略〆有效調控 ， 師生互動 1〃 分工合作 ， 調控小組討論的話題 2〃 任務驅動 ， 調控學生的參與程度 3〃 師生對話 ， 調控知識學習和語言運用 三 、 評價策略〆科學評價 ， 分享成果 結束語 。 問題 ， 無效 ， 探究有效策略 一 、 課堂小組討論存在問題 1.? 冷場 ? 々 2.? 虛熱 ? 々 3.? 獨白 ? 。 二 、 信息技術課堂小組討論的有效策略探究 （ 組織策略 ） （ 調控策略 ） (1)分工合作 ， 調控小組討論的話題 (2)任務驅動 ， 調控學生的參與程度 (3)師生對話 ， 調控知識學習和語言運用 （ 評估策略 ） 結束語 。 中心 論點 分論點 3 分論點 1 分論點 2 論據(jù) 是指用來證明論點的理由和依據(jù)， 是用以證明論點的材料。 立 論 駁 論 論證方式 之二：層進式 在論證過程中，文章各層次之間是層層深入、步步推進的關系，各層的前后順序有嚴格要求，不能隨意改動，這就是層進式。 章中常用 “ 第一 ” 、 “ 第二 ” 、 “ 首先 ” 、“ 其次 ” 或序碼等表示。有時是先總說后分說，有時是先分說后總說，也有時是先總后分，最后再總說。 怎樣設計教學論文的論證方式與方法 A 五層法 如何規(guī)范使用教學論文結構層次 D B C 一、二、三 …… （一）（二）（三） …… 1． 2． 3 …… （ 1）（ 2）（ 3） …… E ① ② ③