【正文】 的圖片后進行模仿，熟練掌握后，教師可以屏蔽聲音，讓學(xué)生按照畫面中任務(wù)的口型進行針對性的練習(xí)。在學(xué)生具備了一定的語言表達(dá)能力后，可以再制作一些類似的畫面要求學(xué)生即興口頭編故事來進行對話訓(xùn)練。SKYPE這種即時通訊軟件能為我們提供高質(zhì)量的聲像資料?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了一個聲形并茂多彩的信息世界，在刺激學(xué)生感官的同時，縮短了記憶信息的加工轉(zhuǎn)換過程，這有助于增強學(xué)生的注意力。因此，信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的整合將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率，為我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點,從探究式教學(xué)的設(shè)計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學(xué)策略，促進學(xué)生在師生互動中進行知識的建構(gòu),促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。美國從1998年開始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開展了“以項目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個性得到健全發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來重大突破。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運用類似科學(xué)研究的方法進行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗和語文課堂教學(xué)的特點，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語文探究式教學(xué)設(shè)計 模式，其基本步驟如下。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。[3] 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生探究的欲望。過程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項重要內(nèi)容。活動可以是群體的，也可以是個體的。教學(xué)過程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學(xué)流程，具體的時間和任務(wù)安排。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。通過的范例的設(shè)計，學(xué)生可以更加明確通過探究學(xué)習(xí)活動要達(dá)到什么目的。通過評價量規(guī)的設(shè)計，教師可反觀自己設(shè)計的目標(biāo)，思考其合理性。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應(yīng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師通過同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過對自己的教學(xué)設(shè)計過程進行不斷修改和調(diào)整，同時加強有效的教學(xué)方法，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[4]二、探究式教學(xué)的策略在探究式教學(xué)活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在語文探究式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注意利用問題的設(shè)計打破語文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實施，具體運用了以下策略。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識和基礎(chǔ)知識，以便于學(xué)生對課文的理解、分析、把握。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個實例為先導(dǎo)，老師提出問題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問題。情感激勵方法是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師將學(xué)生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長的記錄。在整個探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識并加以運用，形成學(xué)習(xí)成果。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會、小組及個人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。三、探究式教學(xué)的評價新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價觀，強調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動和生生互動中進行知識的建構(gòu)。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評價與總結(jié)性評價、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準(zhǔn)確、更真實地描述學(xué)習(xí)效果和師生的發(fā)展情況。自評活動是學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學(xué)生進一步發(fā)展的動力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成小組分配自己的任務(wù)。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。在探究式學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們都能主動與小組其它同學(xué)配合，認(rèn)真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進步。小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。要評價學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實用性。各個小組利用信息技術(shù)工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價值。本次對學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中查閱文獻(xiàn)、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。同學(xué)們每個人都寫出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。比如：學(xué)習(xí)資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。四、結(jié)束語無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1][M].北京：中國人事出版社，2002.[2][J].電化教育研究,2006,(3):6870.[3]鐘志賢，、情境與問題概念[J].電化教育研究,2006,(3):1720.[4][M].北京：人民郵電出版社，2005.[5]周雷,、